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教育教学论文代写
语境理论在中职英语语法教学中的应用研究
作者:陈晓燕 日期:2019/3/14 12:49:12 点击:

   

 

在笔者任教的中职学校中,许多学生在英语学科学习上,特别是语法学习上存在着困难。虽然语法学习对他们来说非常重要,但这并没有提高学生学习语法的积极性。在传统的语法课堂上,教师以一个个独立的句子作为教学材料,以造句练习为主要的练习形式,学生通过这样的教学方式可以掌握语法的形式,但对语法的意义和用法却不得而知。只有将语法形式放在真实的交际环境中才能使学生体会到语法形式的意义和用法,所以我们要将语法教学和语境理论联系起来,也就是说使语法教学语境化。

 

该研究总结了国内外有关语境、语法教学和语境化教学的研究。笔者认为以往的研究多停留在理论研究层面上,缺少将语境应用于英语教学的实践研究,更是缺少将语境与英语语法教学将结合的研究,而涉及到中职英语语法教学的研究更是几乎没有。所以本研究以语境理论为主要理论依据,主要讨论了语境的功能和特点研究,并提及了语境理论的代表性研究之一的韩礼德的语域理论。拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论依据,指出语法技能就是根据不同语境灵活使用语法的能力。为了将语境理论研究和中职英语语法教学实践结合起来,文中指出了语境的解释功能和制约功能是如何在中职语法课堂上实现的,提出了语境特征在中职英语语法课堂上的表现,包括语境的直观性,语料的生动性和语言活动的完整性。文中还指出了语境理论对中职语法课堂创设语境的指导作用。在语境理论的指导下,笔者反思了以往创设英语课堂语境出现的误区,表现为创设的语境形式化,主观化和中式化。基于这些误区的分析,并结合前人理论研究,总结了创设英语课堂语境会涉及的因素:语境效果和语境的自然性和语境相关性。英语教师应创设出具有文化性、对比性、多样化和语篇化的课堂语境。最后,基于语法技能理论的研究,提出语境化语法教学的目的是培养学生的语法技能,使学生能够为不同语境选择适合的语法形式,能够用多种语法形式满足同一语境的需要,能够通过语法知识的学习提高自身英语综合能力。笔者以现在进行时的讲解为例,说明自己是如何在课堂上开展语境化语法教学和传统方式教学的,并将语境化教学和传统方式教学做了对比,指出了语境化教学相较于传统教学方式的优缺点,旨在通过比较使语境化语法教学的作用得到更好地发挥。

 

本研究以平原师范学校中职一年级 1 班(实验班)和 2 班(对照班)两个班的学生为研究对象,以问卷调查法和实验法为研究方法。研究过程中进行了两次问卷调查和两次测试,旨在研究以下三个问题:一、相较于传统语法教学,语境化语法教学有何优势和劣势?二、如何实施语境化语法教学才能提高中职生的英语成绩?三、语境化语法教学下,中职生对语法的认识和学习方法有何改变? 通过教学实践,笔者发现:一、两种教学方法各有优点与缺点,虽然语篇材料不好选择,备课难度大,学习效果需要较长时间才能显现等缺点,但语境化语法课堂更有趣味性,学生课堂参与程度更高,学生喜欢教师通过创设语境的方式来组织教学,在教学中充分发挥语境化语法教学的优点,有效避免其劣势,可以使语境化语法教学的作用更加显著。二、笔者结合语境理论,反思了课堂语境的创设误区,总结了语境创设涉及因素和创设方式。在语法课堂上要避免创设主观化、形式化和中式的语境,在创设语境时要注意语境效果、语境的自然性和相关性。要结合中职生特点为他们设计有文化氛围、具有多样性、对比性和语篇化的语境。并以研究成果指导语法教学实践,笔者使用 spss19.0 对前后测数据进行分析,发现语境化语法教学的方式在提高中职生英语成绩方面效果更加明显。三、通过两次问卷调查,发现语境化语法教学改变了中职生对语法的认识和语法学习方法:由原来认为语法知识和语法课枯燥乏味转变成认为它们生动有趣;由原来的重视语法规则学习转变成重视语法使用;由原来以语法题为学习材料转变成以英语读物为学习材料。

 

总之,本研究通过以上研究方法的应用和教学步骤的实施,回答了三个研究问题,论证了将语境理论应用于中职英语语法教学中的合理性和有效性。但由于实验样本较小,实验时间较短和教学活动中一些难以避免的主观化因素,该研究尚存在很多不足之处,需在今后的研究中做进一步完善。

 

关键词:语境理论;中职;语法教学


 

 

Abstract

 

In the secondary vocational school where I teach, many students have difficulties in learning English, especially in grammar. It does not improve the enthusiasm of students to learn grammar though its learning is very important to them. In traditional grammar classes, teachers use individual sentences as teaching materials and sentence- making exercises as the main form of practice. Students can master the forms of grammar points through such teaching methods, but the meanings and usages are unknown. Only by putting grammar forms in a real communicative environment can students realize grammars’ meanings and usages. Therefore, we should link grammar teaching with context theory, that is to say, make grammar teaching contextualized.

 

This study summarizes the research on context, grammar teaching and Contextualized Teaching at home and abroad. The author holds that most of the previous studies have remained at the level of theoretical research, lacking practical research on the application of context to English teaching, and even less on the combination of context and English grammar teaching. And there are few researches on English grammar teaching in secondary vocational schools. Therefore, this study takes context theory as the main theoretical basis, mainly discusses the function and characteristics of context, and one of the representative studies of context - Halliday's Register Theory. Larsen Freeman's Grammaring Theory is a theoretical supplementary basis. It is pointed out that ―Grammaring‖ is the ability to use grammar flexibly according to different contexts. In order to combine the study of context theory with the practice of English grammar teaching in vocational schools, this paper points out how the explanatory and restrictive functions of context can be realized in the grammar classroom of vocational schools and puts forward the performance of context features in the grammar class of secondary vocational school, including the intuition of context, the vividness of corpus and the integrity of language activities. It also points o ut the guiding role of Context Theory in the creation of context in grammar class. Under the guidance of Context Theory, the author finds some misunderstandings in creating English class context, which are manifested by the formalization, subjectivity and Chinesization of the context. Based on the analysis of these misunderstandings and the previous theoretical studies, this paper summarizes the factors involved in the creation of English classroom context the effects, the naturalness and the relevance of context. English teachers should create cultural, comparative, diversified and textual contexts. Finally, based on Larsen-Freeman’s Grammaring Theory, it is proposed that the goal of contextualized grammar teaching is to cultivate students' grammatical skills, to enable students to choose suitable grammatical forms for different contexts, to meet the needs of the same context with a variety of grammatical forms, and toimprove their English comprehensive ability through the study of grammatical knowledge. Taking the explanation of the present progressive tense as an example, the author illustrates how to carry out contextualized grammar teaching and traditional grammar teaching in English class of secondary vocational school, compares the two teaching methods and points out the advantages and disadvantages of contextualized grammar teaching. So the role of contextualized grammar teaching will be brought into full play.

 

This research takes the students of Class 1 (experimental class) and Class 2 (control class) in Grade One of Pingyuan Normal School as the research objects, and takes questionnaire survey and experimentation as the research methods. Two questionnaires and two tests were conducted to investigate the following three questions: First, what are the advantages and disadvantages of contextualized grammar teaching compared with traditional grammar teaching? Second, how to implement contextual grammar teaching in order to improve the English performance of secondary vocational school students? Third, under the contextualized grammar teaching, how did secondary vocational students change their understanding of grammar and their learning methods? Through teaching practice, the author has three findingsFirst, the two teaching methods have their own advantages and disadvantages. Although textual materials are difficult to choose, lesson preparation is difficult, and the learning effect needs a long time to show, the contextual grammar classroom is more interesting, students participate more in class, and students like teachers to create context to organize teaching, so contextual grammar teaching method has more advantages. In teaching, if the advantages of contextualized grammar teaching can be brought into full play and its disadvantages can be effectively avoided, the contextual grammar teaching will be more effective. Second, based on the context theory, the author reflects on the errors in the creation of classroom context, and summarizes the factors and methods involved in the creation of context. In grammar class, we should avoid creating subjectivism, formalization and Chinese context, and pay attention to the context effects, the naturalness and relevance of context. It is necessary to design cultural, comparative, diversified and textual contexts for secondary vocational students according to their characteristics. The author uses SPSS 19.0 to analyze the pre-test and post-test data, and finds that the contextual grammar teaching method is more effective in improving vocational students' English performance. Third, through two questionnaires, the author finds that contextualized grammar teaching has changed the students' understanding of grammar and their grammar learning methods: from thinking that grammar knowledge and grammar lessons are boring to thinking that they are lively and interesting, from paying attention to grammar rules learning to paying attention to grammar use, from taking test paper as learning materials translated into taking English readings as learning materials.

In a word, through the application of the above research methods and the implementation of teaching steps, this study answers three research questions and demonstrates the rationality and effectiveness of applying context theory to English grammar teaching in secondary vocational schools. But, because the experimental sample is small, the experimental time is short, and some unavoidable subjective factors in teaching activities, there are still many shortcomings in this study, which need to be further improved in future research.

 

Key words: Context TheorySecondary Vocational SchoolGrammar Teaching


 

1 引言

 

英语教学的许多环节都是教学活动的争议热点,其中争议最多的要数语法教学了。传统的语法教学方式无法调动起学生的学习兴趣,学习效果不佳,学生只知形式,不知用法。作者认为语境理论研究可以在一定程度上解决当前语法教学中出现的问题。本章介绍的是该研究的研究背景,研究目的,研究意义和论文框架。

 

1.1 研究背景

 

对于任何一门学问的学习,学习者基本上都会在心里产生三个疑问:我要学哪些知识(what)?这些知识的成因是什么(why)?我如何应用这些知识解决问题(how)?而教学者也应该从这三方面解决学习者的疑惑。只有这样的教学过程才是完整有效的,才是对学习者的真正有益的教学。语法学习也不例外。教师需让学生明确语法形式是什么form)?为什么会用这样的形式(meaning)?这样的形式该怎样用(use)?然而长久以来,我们的英语语法教学主要是在解决第一个问题,即让学生知道英语语法的形式和结构。至于为什么要用这些形式结构和在什么情况下使用这些形式结构则很少涉及。这一点我们也可以在以下普遍使用的语法教学方法中观察到。产生于十八世纪末的语法翻译法对我国外语教学产生了深远的影响,至今仍然可以在语法课堂上发现这种教学方式的影子。比如,以句子为最高单位来分析语法结构;用一个个独立的、没有任何联系的句子对语法结构进行练习;用英汉互译的方式让学生理解句子和语法结构的意思。有的英语教学方式受直接法和听说法的影响,忽视甚至忽略语法教学,提倡学习者像学习母语一样去学习外语,直接接触大量的口语材料,用反复的、机械操练似的、脱离语言使用环境的形式去练习口语、听力。但这样的教学方式对于完全没有第二语言环境的外语学习者来说是不切实际的。20 世纪 70 年代,交际教学法兴起后,英语教学中开始关注真实的语言环境、话语语篇的作用、以及学习者之间的互动交际,这样的教学方式给我国的外语教学新的启示,并产生了很大的影响。但是交际教学法主要关注的是口语交际能力,认为语法教学应只学使用,不学用法,语法意识的培养会影响语言使用能力的发展等,受这些观点影响,常规语法教学视乎成了阻碍学生语言能力发展的最主要原因。到了 20 世纪八十年代,任务教学法兴起,教学环节以一个个具体的任务组成,学习者在教师的任务中完成学习。考虑到语言的准确性,语法教学又一次受到关注。但在实际操作中,教学者往往关注的是任务的形式,而对任务的意义和作用考虑地太少。学习者在课堂上又是表演、又是讨论,又是汇报,看上去很热闹的课堂其实实际意义不大。学习者只是在按照教师的要求使用某种语法形式,并没有真切地体会到某种语法形式的用法,也不知道自己使用语法的方式是否合适、地道。为了最快完成教师的任务,一些不地道甚至错误的英语表达方式会出现在他们的陈述中。有时为了活跃教学气氛和鼓励学生大胆发言,教师并不会太在意学生出现的错误,而是赞扬他们对任务的

 

基于以上对各种英语教学流派的分析和教学使用情况来看,英语语法教学并没有取得良好的效果,学习者只了解了语法形式,至于对语法形式的意义以及使用的条件、背景,即如何在不同的语境中选择和运用所学的语法形式,知之甚少。这也造成了学生在学习时对语法的片面认识,觉得学习语法就是为了应付考试,只要背过了某种语法形式、会用该语法形式去做造句、填空、选择等练习题就可以终止这项语法的学习。这种想法无疑对他们的语言学习是有害的。有时教师也会在教学过程中创设一些情景来讲解语法,但这些情景有时只是为了烘托课堂气氛,调动学习兴趣,为了获得眼球而创设的所谓情景的形式化、主观化色彩过于严重,忽略了所教语言的真实性、准确性、适合性,也忽略了语言教学的真实目的,无利于学生语言交际能力的培养和提高。

 

笔者所教授的是一批英语基础薄弱,英语学习兴趣淡漠的中职生。与普通中学学生相比,他们更多的会从职业角度看待学习。在他们看来英语语法不仅空洞乏味而且对自己今后从事的职业也用处不大。提高他们对英语的学习兴趣,纠正他们对语法学习的错误认识是亟待中职教师解决的问题。

 

因此,无论是从普遍的英语语法教学形势来看,还是从笔者所面对的特殊学生群体来看,我们的语法教学都非常需要正确、恰当的理论来指导,来帮助教师纠正目前语法教学中出现的一些主观性、片面性的倾向和错误,来帮助学生扭转对语法的不良认识。

 

1.2 研究目的

 

无论在第二语言学习理论上还是在实际的英语教学中,语法学习和教学都受到过不少争议。交际教学法产生以来,20 世纪 70 年代以来,许多二语习得学者认为课堂上的语法教学并没有什么作用。普遍语法理论认为正规学习语法没有必要,因为人们头脑中存在普遍语法,所以学习者可以像习得第一语言那样自然地习得第二语言。倍受推崇的交际教学法在实际操作中重意义轻形式的做法并没有取得良好的教学效果,要想提高学生应用语法的准确率,正规的语法教学仍然是最有效的办法。课堂内的语法教学可以强化二语习得并提高二语水平。英国应用语言学家彼德·科德提出语言学习从根本上说是语法学习,其他一切都是误解。(牛强,马文影,200817),对于普遍缺乏英语语境的大部分中职学生来说尤其如此,学习语法是他们学会英语的必要条件和途径。只有掌握了必要的语法知识和语法结构才能保证其基本的英语交际能力。然而当教师和他们自己付出巨大努力去教授和学习了语法形式和语法结构之后,他们的英语水平却并没有得到相应地提高,我们注意到在日常的口语或写作练习中,学生只会使用单一重复的句式去表达,句子之间缺少必要的衔接和连贯,没有使用语法变体的意识,中式英语比比皆是。中国英语教学已经到了该探讨解决句法石化和语篇石化的时候了(戴炜栋,牛强,199910)。那么,语法到底应该怎样教?语境理论给我们很大的启示。本研究旨在借助语境理论为作者所在的中职学校的英语语法课堂找到高效的教学方式,从而在一定程度上解决当前语法教学中存在的问题。

1.3 研究意义

 

语用学领域研究的重中之重便是语境问题,可以说语境问题是语用学研究的核心问题。语境理论的研究范围非常广泛,从语言内到语言外,从社会因素到人的心理状态,几乎成了包罗万象的理论。笔者认为语境理论对语法教学有很强的指导意义:

 

首先,理论意义。当前的语法教学在绝大程度上受语法翻译教学法的影响,没有新的理论指导就没有新的教学方法的出现。语境理论在观念上扭转了我们对语法学习和教学的认识偏差。在大多数中职生看来语法学习非常无趣,除了应付考试外,这种枯燥的语法学习也基本上无用。多数教师在进行语法教学时,给学生提供的材料中的最高单位是一个个独立的句子,让学生注意的是句子中出现的语法形式和结构,语法练习形式是机械式的反复操练,目的也是加强学生对语法形式结构的记忆。语境理论使我们认识到只有当我们把语法形式和一定的语境相结合时才能表现其交际功能,此时的语法才是灵动多变,富有趣味的,并且具有了实际用途。

 

其次,实践意义。这一理论在语法教学实践中也提供给我们很多实用的方法。话语语境,让学生理解语法的在日常交际中的作用;上下文语境,让学生理解语法在语篇衔接连贯上的作用;文化语境,让学生在文化氛围中体会语法的作用;在同一语境中出现不同的语法形式,让学生体会不同语法形式的共同的交际功能;在不同语境中出现同一语法形式,让学生体会同一语法形式的不同的交际功能;根据语境需要选择适合的语法形式变体,丰富学生的语言储备。诸如此类生动有效的教学方法会大大提高学生学习语法的欲望,也会相应地提高语法教学的效率。

 

所以,研究语境理论,思考语法教学与语境理论的结合点,探讨适合中职语法课堂教学的语境教学策略,在最大程度上利用好语境理论,将对语法教学活动大有裨益。

 

1.4 论文框架

 

该论文共分七部分,分别是引言、文献综述、理论基础、研究设计、语境理论在中职英语语法教学中的应用设计、实验数据与数据分析、结论。

 

第一章 引言。本章交代了本文的研究背景、研究目的和研究意义,并对论文大体框架进行阐述。

 

第二章 文献综述。本章主要介绍了国内外对语境和英语语法教学的研究情况,明确了语境教学法的概念和国内外语境教学法的研究情况。

 

第三章 理论基础。本章以语境理论为主要理论依据,主要阐述了语境的功能和特点研究,并谈到了语境理论的代表性研究之一的语域理论。以拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论依据。并分析了两理论之间的联系。

 

第四章 研究设计。主要陈述了本研究的研究目标、研究问题、研究对象、研究方法、研究工具、实验过程等方面。

 

第五章 语境理论在中职英语语法教学中的应用设计。研究了语境的功能、特点在

中职语法课堂上的体现,总结了课堂语境创设误区,涉及因素和创设方式,以及中职生在语境化语法课堂的学习效果。最后设计了以现在进行时为例的中职英语语法课堂教学案例,并对语境化语法教学方式和传统语法教学方式进行了比较。

 

第六章 实验数据与数据分析。在本章中将呈现研究数据,对研究数据进行分析,指出数据所反映的情况,从而解决研究问题。

 

第七章 结论,提出了研究的主要发现、对笔者的教学启发、研究存在的局限性和对今后研究的建议。

 

2 文献综述

 

为完成研究,作者阅读了大量文献资料,在本章中作者将对这些资料做简要回顾和总结,内容包括:国内外关于语境的研究,国内外关于语法教学的研究以及国内外关于语境与语法教学相结合的研究。

 

2.1 国内外关于语境的研究

 

在古代的西方社会,最早对语境问题进行研究的是亚里士多德,他认为语言使用的环境对词语意义的解释起着至关重要的作用。他曾在《工具论》中说:一个名词是具有许多特殊意义或只有一种意义”“它们之间的差别是属于种类的还是属于用语的。(胡湘婉,2012:1)在我国,语境研究也有着悠久的历史,在《论语,宪问》中有这样的句子夫子时然后言,人不厌其言。意思是人际交往中说话人要掌握好表达的时机,因时因地去说话,听话人才不会产生厌倦,这样说话人才能取得预期的话语效果。这些观点可以说是语境理论研究的萌芽,随着语言学的发展,对语境问题的研究越来越深入,也越来越细化和专业化,甚至有出现语境学这一理论的趋势。笔者在此将国内外关于语境研究的代表人物及其观点总结如下:

 

2.1.1 国外关于语境的研究

 

波兰人类语言学家马林诺夫斯基于 1923 年提出了语境这一概念,被认为是最早提出这一概念的学者。他在研究南太平洋岛屿上的土著居民语言时中发现,同一词语如果运用的语言环境不同,它所具有的意义也会不同。据此,马林诺夫斯基提出了语境

 

这个术语。马氏把语境(context)分为三类,即话语语境(context of utterance),情景语境 (context of situation)和文化语境(context of culture)(廖传风,2000:33)。

 

英语语言学家费斯是继马林诺夫斯基之后又一位对语境问题进行深入研究的学者。,他提出语境存在于两个方向:语言内部和语言外部。前者指的是语言成分之间的关系。后者类似于马林诺夫斯基所说的情景语境,费斯又将其细分为内部关系与外部关系,内部关系包括参与者的言语行为和非言语行为,有关的事物,言语行为效果。外部关系可描写为:1.参与者的经济条件、宗教观念、所属的社会地位;2.话语类型;3.

 

个人情况 4.言语类别。(谢应光,199445

 

在费斯研究的基础上,系统功能语言学派创始者韩礼德将语境研究更加体系化。他把语境划分为二类:语言语境和非语言语境。前者包括篇内语境和篇际语境。后者包括情景语境和文化语境。他对语境理论的最大贡献是提出了语域理论。语域理论认为情景

 

语境有三大构成要素:语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。语场是指语篇所涉及的社会活动和话语的内容范围,语旨是有关参加者之间的社会角色关系,语式是语言的使用方式。他认为情景语境的这三个因素和语义层次上的语言三大功能,即概念功能,人际功能和语篇功能是相互对应的关系。概念功能对应的是描述社会活动的语场,人际功能对应的是描述社会关系的语旨,语篇功能对应的是语言在语境中的使用方式,即语式。(袁琳,姜宏,2016171)语域理论是对之前零散的语境理论研究的重要补充和高度概括,对语言教学有着极高的实用价值。作者也将以语域理论为指导来进行语境问题的研究。

 

20 世纪八十年代以来,随着认知语言学不断地发展,语言学中对语境的研究也由传统静态的成分分析进入到动态的认知理解。

 

斯珀波和威尔逊(2001)在 Relevence:Communication and Cognition 一书中提出著名的关联理论。关联理论中的语境不再是静态和客观的,不再是语言活动发生时存在于外部的环境,而是动态的,变化的,存在与言语活动参与者内部的心理建构体。话语的关联和理解都离不开内部的语境。内部语境是在言语交际过程中交际参与者根据自己对言语意义的解释进行不断选择而构成的。这种选择是听话者在大脑中形成的假设,这些假设都是与理解话语有关联的。这些假设存在于人们头脑中,形成内在化、经验化、认知化的语境,这样的语境成分就构成了一个人的认知环境。存在于人们头脑中的认知环境是旧信息,存在于外部交际环境的是新信息,人们对话语的理解就产生于新旧信息之间相互作用的过程。斯珀伯和威尔逊所认为的语境涉及到外界信息、言语活动参与者的文化观念以及参与者在言语活动之间就具有的心理状态,这是语境理论的重大突破。从此语境理论研究进入了动态研究的新阶段。对语境的动态研究突出了交际者在言语活动中的主观能动性,不是被动地顺应客观存在的语境,而是主动地选择、调整、顺应、甚至构造对正在发生的言语活动有利的语境。(陈新仁,2013141)

 

比利时语用学家维索尔伦(Jef. Ver-schueren)在其《语用学新解》(Understanding

 

Pragmatics)一书中提出了语言的顺应理论。该理论认为交际双方在交际过程中不断产生

 

和建构着语境,语境会顺应着交际过程的变化而不断改变,交际者在交际中不断地对语言进行选择,以顺应交际的需要,使交际活动可以顺利进行,从而达到交际的目的。可以说选择是手段,顺应是目的和结果。维索尔伦认为:顺应和选择是人们理解交际活动的两种方式,而语境是主客体之间进行选择和顺应的关联成分。语境关联的顺应过程就是语义的形成过程。在交际中这个顺应过程是动态的,语义的生成是动态的,语境关联的顺应过程也是动态的。动态性可以从三方面分析:1)交际时间动态性;2)语境构成动态性;3)语言结构动态性。语境具有动态性,所以要想获得理想的研究效果,就必须把语境纳入动态的结构体系中去研究。顺应理论以动态模式对语境进行层次结构分析,这正是而动态语境的研究基础。(曾绪,200496

 

2.1.2 国内关于语境的研究

 

胡壮麟(2002)在其《语境研究的多元化》一文中,将关于语境理论的国内外研究做了系统总结。指出语境研究的一元化是对语言语境的研究,二元化是对语言语篇内部和语篇外部的研究,即语言因素和非语言因素。三元化是对情景语境、语言语境、背景知识语境的综合研究。在语境研究的多元化部分,他系统归纳了 Lyons, Brown and Yule,Harris, Scollon&Scollon 等四套语境研究体系。另外胡壮麟教授还做了大量的关于语篇语

 

境的研究,指出语境是理解和翻译语篇的基础。

 

冉永平(2006)在《语用学:现象与分析》一书中指出,语用学研究的是特定语境中特定话语的意义。因此,语境研究的重要性不言而喻。他认为语境包括语言语境和非语言语境。语言语境是指语言的上下文;非语言语境是指语言以外的因素,包括情景知识和背景知识。

 

刘焕辉(2007)在《语境是一种语义氛围》一文中指出,语境是在人们使用语言过程中形成的环境,各种可以成为语境的要素只有在语言的使用中才有所谓语境意义;语境的意义表现为语境的制约和解释功能,语境制约着话语表达方式,解释着话语在交际活动中的意义。可以说语境是语言在使用过程中形成一种环绕着话语而散发开来的语义氛围。在这种语义氛围中语言才由抽象符号转变成具体概念,同时这种语义氛围也存在于社会长期形成的交际文化中和社会文化背景中,即,语境既存在于语言符号内部也存在于语言符号外部,只要存在于语言使用过程中的因素都可以称之为语境。

 

2.2 国内外关于语法教学的研究

 

2.2.1 国外关于语法教学的研究

 

不同的语言观下有着不同的语法观和语法教学观.随着语言理论的发展,语法教学法大概经历了五个阶段:语法翻译法,直接法,听说法,交际教学法和任务教学法。外语教学的发展过程中总是伴随着两种声音:赞成语法教学和反对语法教学。(衡仁权,200725)赞成语法教学的有语法翻译法和转换生成语法。这两种教学法通常采用显性手段进行语法教学,重视的是语法形式,以形式的准确性为教学目标,但对意义和语言的实际使用关注不够;反对语法教学的有直接法、听说法和交际法。这些教学法提倡隐性的语法教学法,认为语法教学应该被忽视甚至彻底舍弃,在这样的教学方式下,学生语言表

 

达准确性无法得到保障,因此书面表达能力也无法得到提高。20 世纪 90 年代初开始,交际法开始盛行于我国英语教学中,但交际教学法并没有取得理想的教学效果,语法错误在学生看似流利的交际活动中频频出现,所以课堂语法教学再度受到重视。

 

Krashen(1981) 是反对语法教学的代表学者。其提出的监控模式认为语言学习过程

 

中存在着两个不同的过程:有意识的学习和无意识的习得。语言知识是有意识学到的,而语言能力是无意识习得的,两种之间无法转变,也就是说课堂上学到的语法知识,无法转变成应用语法能力。因此应该通过接触大量的自然语料来无意识地习得语言,而不应该通过正式学习,有意识地学得语言。(戴炜栋,陈莉萍,200592

 

Swain(2000) 发现在对许多外语学习者进行了大量的有意义的语言输入后,他们使用语言形式的准确化程度仍然没有提高。所以她认为,在第二语言习得中只有语言输入是不够的,语言输出才可以推动第二语言水平的提高。而正规的语言教学活动既可以保证语言的输入,又可以保证语言的输出。由此可以看出,课堂正规的语法教学是提高学生语法使用准确度的必要方式。

 

Schmidt2001)的注意假设理论为语法教学的必要性提供了理论依据。他认为有意识地注意语言形式,是语言学习的中不可或缺的条件。指出:为了理解第二语言习得中的每一个方面, 注意这个概念不可或缺 (衡仁权,200727)。由于注意存在于语言学习的任何一方面,所以注意被公认为二语习得中的一个重要概念。

 

Keith Johnson(2002)认为语言学得是学习者将语言陈述性知识转化成过程性知识的

 

自动化过程,语言习得是学生将过程性知识转化成陈述性知识的重构过程。所以二语学习的最好方式是将习得和学得两个过程结合起来。

 

Larsen-Freeman2005)语法技能理论认为语法是和 listening,  speaking,  reading,

 

writing 等语言技能一样可以练习的一种技能,由此自创―Grammaring‖一词。她还提出了

 

form, meaning use 三个维度来分析语法,为语法学习和语法教学提供了新角度和新思路。从这些学者观点可以看出,课堂语法教学有着不可替代的位置,教学活动能迅速引起学习者的注意,提高他们使用语言的准确性。

 Halliday2008)在 An Introduction to Functional Grammar 一书中提出任何语法讨论的第一步都应涉及对语篇的分析,而任何对语篇的分析也必然涉及其底层的语法问题,他提出功能语法既是关于语言系统的语法,又是关于语篇的语法,对语篇的分析应建立在语言系统研究基础之上,对语言系统进行研究又可以辅助对语篇的分析和理解,因此对语言系统研究和语篇分析都应重视。笔者认为,对语言系统的研究就是研究语法问题,对语篇的分析就是对语言存在的语境的分析,这为我们以语篇为语法教学材料,将语法教学与语篇语境结合起来提供了理论依据。

 

2.2.2 国内关于语法教学的研究

 

戴炜栋,陈莉萍(2005)在《二语语法教学理论综述》一文中对国外语法教学流派做了系统的总结,一文中提到了近些年随着语言学理论对语法的研究而出现的人们对语法学习、语法教学的新认识:一是形式与意义的统一,意义表现于形式结构之中,意义与形式构成统一;二是语篇语法概念的提出,在语篇中,语法具有了情景化,此时语法就跳出传统的语法形式学习,开始关注形式的意义与语法,从而进入到语用层面的学习。在语境中对语法的研究称之为情景化语法;三是提出了语法变体的观念,英语在表达某种意义时可以选择多种结构,这些结构在风格上存在着或大或小的差异,人们需要根据交际需要对这些语言形式变体进行选择,从而达到不同的交际目的。这些对对语法诠释的新角度,对语法教学活动具有极大的启发意义,使我们突破了传统语法教学中只注重固定结构形式的束缚,从而在变化中、在语篇中、在交际中去理解和解释语法。

 

乔建(2010)在《高中英语情境化语法教学策略研究》一文中分析了语法教学中出现问题的主要原因一是教学观念落后,教学方法陈旧;二是受应试教育的负面影响;三是缺少相应的语言环境和学习兴趣;四是大班化教学不利于英语教学的展开。

 

程晓棠(2013)在《关于英语语法教学问题的思考》一文中提出语法教学的争议主要集中在三点:语法是否应该教授?教授怎样的语法?以及如何教授语法?究其原因一是语言形式与意义的关系认识不清,二是语法在语言习得中的作用认识不清,三是语法规则与语言使用的关系认识不清。作者提出只有语言形式教学是远远不够的,正确的语言形式并不能保证有效的表达意义,要根据交际的语境和目的选用得体可行的语言形式。另外,要认识到语法形式是组织语篇的有效手段,因此语法教学的材料不应是孤立的句子而应是衔接连贯的语篇。作者还指出语法学习的目的是让学生理解语言形式之间的差异,能根据语篇和语境在语法形式中做出选择。文章最后提出了基于语篇的语法教学模式,教师应为学生输入真实的语言素材,并鼓励学生输出真实的具有交际意义的和语义连贯的语篇。

 

林正军,贾磊(2015)在《英语语法教学改革的路径探索》一文中指出要探索英语语法教学的新途径,就必须对语法教学实施自上而下的改革。首先,开展语法的教师需认清语法本质,改变传统的语法观和语法教学观。语法教学活动的出发点应该是语言的使用,再到语法的结构和意义,最后再回到语言的使用,语法教学的总体原则是在语言使用中讲解和学习语法。传统语法教学的理论基础是结构语法理论和转换生成语法理论为,教学重点是语法形式,对语法意义和使用的讲解严重不足。教师过多地注重对语法规则讲解,学生的注意力大部分集中于记忆语法规则。结果往往导致语言学习者在脱离语境的情况下去学习和使用语法,更不要谈根据语境的不同选择恰当语法形式变体来表达意义了。认知语法理论就伴随着这样的语法教学问题逐渐发展起来。认知语法强调语法形式和意义同等重要,对语法现象应进行语言外部、语言内部和人类认知三个层面的解释,由于认知语法理论更加深入和全面地解释语言本质,所以对认知语法的应用研究势必会提高语法教学效果,故而认知语法会成为语法教学研究的趋势之一。

 

综上所述,英语语法教学无论是在理论上还是在实践上都在不停地变化发展和改革创新,对于一线教师如何用好这些理论来指导我们的教学,并在教学实践中不断优化已有教学方式,创造新的更有效率的教学方式。

 

2.3 国内外关于语境化教学研究

 

2.3.1 概念的提出——语境化教学

 

不同于以单个句子为教学材料,以语法形式为教学目标,以机械操练为练习形式的传统的语法教学法,语境化语法教学就是将语法讲解与语篇分析结合起来,将语法形式和语法意义、用法结合起来,将语法和语境结合起来的语法教学法,使课堂社会化和语境化(廖传风,2000:33)。这种以语境为教学背景、以培养语法的使用能力和语法在不同语境下表达准确性为教学目的,来进行的语法教学方法即语境化教学。

 

2.3.2 国外关于语境化教学的研究

 

1968 年,美国社会语言学家海姆斯将语境与课堂教学结合起来,认为课堂情景语

 

境有八个要素,并用英文字母 SPEAKING 来总结这八大要素。(余菊芳,20112)其中 S

代表 Setting(背景),指时间(time)和地点(place)P 代表 Participants(参与者)E 代表 Ends(

 

)A 代表 Act sequence,指话语的形式和内容。K 代表 Key(基调),指语篇的表达手法和

 

基调以及语篇富有的情绪。I 代表 Instrumentalities(手段),指表达所选择的渠道。N 代表

 

Norms of interaction and interpretation 指交往和阐释的准则。G 代表 Genre(类型),指课

 

堂上师生口语或书面语活动的类型。海姆斯的观点将语境研究又带上了一个新的高度,并且和课堂教学活动紧密结合,对课堂语境设置提供了思路和方法。

 1993 年,美国语言学家 Kramsch 首先提出了以语境为核心的教学法 (廖向东,2011:5)。他指出教师在教授语言时要涉及语言的个体性和社会性两方面特性,语言教授重点应该是不同情况下语言的使用方式,只传授规范的语言形式,对语言学习者来说是远远不够的。。Kramsch 强调了语境在语法学习中的重要性,将语境教学法的研究对象扩展应用于语法教学的领域。

 Hadley2004)在 Teaching Language in Context  一书中指出外语教学必须为学生提供今后使用目标语时有可能遇到的各种实际情境中练习使用语言的机会。虽然语境的重要性早有学者极力强调过,但在目前的外语教学实践中对语言形式的关注仍然多余内容,教学活动过多的以句子而不是连贯的语段或语篇为基本单位。作者认为要引导学生在理解语言的过程中更多的关注语义层面,这正是强调语境的目的,学生的背景知识也应被纳入到课堂语境的参考范围内。图片、文字说明、前期热身活动、计算机技术等手段都可以用来创造语言学习情境,帮助学生理解语言。

 Larsen-Freeman(2005) Teaching language From Grammar to Grammaring 一书中指出,传统语法教学以句子为教学材料,句子之间没有任何联系。但是这些脱离了具体语境、没有上下文的句子,会在学生理解语法上造成困扰。教师应注意培养学生运用语言做事的能力,她称之为语法能力,而不是让他们储存语言知识。

 

2.3.3 国内关于语境化教学的研究

 

廖传风(2000)在其《语境与语境教学法》一文中指出语境教学法特点可以概括成三个三重。一是指语境的三重性,即语境可分类为话语语境情景语境文化语境这三重语境。二是指三重教学目的即学习语言知识;训练听、说、读、写技能;培养交际能力。三是语境教学的三重性即语境教学法具有生动性、联想性和制约性。生动性是指课堂应具有某种社会化特点,体现出真实的交际环境;联想性是指语境教学法能使学生产生联想,从而帮助学生记忆语言知识;制约性是指要让学生学会根据语境,对语言活动内容以及词汇、句子结构等进行选择,知道语境对语言活动具有制约作用。


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