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教育教学论文代写
河北省大学生文化素质教育现状及对策研究
作者:郭俊霞 日期:2019/2/18 12:20:26 点击:

     

 

随着科技进步和社会发展,我国高等教育通过改革已经发生了深刻的变化。加强素质教育,注重人的全面发展已经成为高等教育改革发展的趋势。自从 20 世纪 90 年代中期,文化素质教育产生之后,我国高等教育的确改善长期以来存在的五轻五重(重理工,轻人文;重专业,轻基础;重书本,轻实践;重共性,轻个性;重功利,轻素质)[1]的问题,大学生的文化素质得到了一定的提升。然而,文化素质教育在实施的过程中也出现了一些问题,例如基本理论问题认识不清,课程设置存在偏差等,制约着大学生文化素质教育的深入开展和实际效果。基于以上认识,本文选择河北省高校作为调查对象,对我国大学生文化素质教育问题进行了相应的探讨和研究,通过探索大学生文化素质教育培养途径,提高大学生的综合素质和创新精神。

 

首先,在厘清大学生文化素质教育概念的基础上,本研究认为大学生文化素质教育是由教育主体、教育客体、教育介体和教育环体等四个要素组成。同时,分析大学生文化教育的特征和实施原则,梳理大学生文化素质教育的发展历程,总结大学生文化素质教育的经验,探寻大学生文化素质教育的发展趋势,阐释大学生文化素质教育的理论依据,为河北省大学生文化素质教育奠定了坚实的理论基础。

 

其次,本文运用文献研究法、问卷调查法和访谈法等多种研究方法,对河北省五所高校的学生进行现状调查,研究结果表明,河北省大学生文化素质教育存在以下问题:理念淡化,文化素质教育理念需进一步深化;课程不足,课程设置体系有待完善;师资庞杂,师资队伍质量仍需继续提高;环境干预,校园文化育人环境有待完善;学生分散,学生个人参与积极性有待提高。并从教育主体关系的错位、实用主义的扩展、应试教育后遗症、思潮积聚的混乱、信息通联的弱化等五个方面深入分析了河北省大学生文化素质教育的影响因素。

 

最后,针对河北省大学生文化素质教育存在的问题及原因分析,从以下几个方面提出了加强河北省大学生文化素质教育的对策:一是理念重拾,明确文化素质教育理念;二是课程补充,推进高校文化素质教育课程体系改革;三是师资优化,建构实力雄厚的教师队伍;四是环境熏陶,营建良好的校园文化育人环境;五是学生能动,发挥大学生的主体能动性。

 

关键字: 河北省;大学生;文化素质教育;现状;对策


 

 

Abstract

 

With the advancement of science and technology and the development of society, higher education in China has undergone profound changes through reforms. It has become tendency for higher education reform to strengthen quality education and attach attention to the overall development of human beings. Since the emergence of cultural quality education in the mid-1990s, it has indeed improved the long-existing phenomenon of "five neglected and five stressed"(heavily educated, light humanities; heavy professional, light foundation; heavy books, light practice; heavy The problem of commonality, light personality, heavy utilitarianism, and light quality) and the cultural quality of university students. However, there are some problems in the implementation of cultural quality education, such as ambiguous understandings of related fundamental theories problems and deviations of curriculum etc., which restrict the in-depth development of the cultural quality education and its practical effects. Drawing on these points, this thesis explores the issues regarding cultural quality education for Chinese university students through selecting university students in Hebei province as research subject. By exploring the approaches of cultivating their cultural quality education, it is expected to improve the comprehensive quality and innovative spirit of university students.

 

Firstly, on the basis of clarifying the connotation of cultural quality education for university students, this study asserts that cultural quality education is composed of four elements, including education subject, education object, the medium of education and education environment. In the meantime, it analyzes the characteristics of cultural quality education for university students and the principles of its implementation, assorts the historical development of this type of education, sums up its experiences, explores its development tendency and illustrates its theoretical basis. These will lay down the solid theoretical foundation for cultural quality education for university students of Hebei province.

 

Secondly, this thesis explores the current situation of cultural quality education by means of multiple research methods, document analysis, questionnaire survey and interview, with students in five universities of Hebei Province. Findings indicate that the cultural quality education for university students of Hebei Province has the following

problems: 1) desalination of ideas, namely, the concept of cultural quality education needs to be further deepened, 2) deficiency of related curriculum, the curriculum system needs to be improved, 3) complicacy of teachers, namely, the quality of the teaching staff needs to be enhanced, 4) the environmental intervention, the campus culture education environment needs perfecting and 5) the scattering of students, which requires the improvement of individual enthusiasm for participation. It also delves into the factors affecting the cultural quality education for university students of Hebei province from five respects, the subject-object malposition, the extension of pragmatism, the sequela of examination-based education, the disorder of accumulated ethos and weak information communication.

Finally, it puts forward a few strategies for strengthening the cultural quality education for university students of Hebei Province in accordance to the analysis of the problems and causes of this type of education. The strategies include 1) re-taking and clarifying the idea of cultural quality education, 2) supplementing curriculum and promoting the reform of the curriculum system, 3) optimizing teachers and constructing a team of teachers with enormous potentiality, 4) constructing a pleasant campus environment for educating students, and 5) promoting students’ initiatives and putting their agency into full play.

Key words Hebei Province; College Students; Cultural quality Education;Present Situation and Countermeasures


 

 

  1 章  绪  论

1.1     问题的提出

 

1.1.1    社会主义文化强国建设的需要

 

文化是一个民族赖以生存发展的重要精神力量,纵观人类历史长河,凡是社会进步、文明发展,无不伴随着文化的繁荣兴盛。十九大报告将文化的地位提高到了新的高度,文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴,文化强民族强。没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴。十九大报告提出建设社会主义文化强国,强调文化自信,推动中华民族伟大复兴。建设社会主义文化强国,就要把教育引导作为基础性工作,而高等教育作为教育中的重要一环,具有不可替代的历史使命。高等教育之所以如此受重视,是因为高等教育其恒定不变的本质功能——培养人才。致天下之治者在于人才。在实现中华民族伟大复兴的中国梦和建设社会主义文化强国的过程中,人才是一个不可忽视的重要因素。教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》里提到:中国未来发展、中华民族伟大复兴,关键靠人才,根本在教育。而人才的培养重点又在高校,因此,要重视高等教育,重视高等教育中的素质教育,重视高校素质教育中的文化素质教育,并将其要作为一项长期的工作来抓。高等教育在培养人才的过程中,不仅要教给学生文化知识,完成高等教育文化传承的职能,也要提升学生的文化素质,将其培养成为现代化建设中所需要的人才。由此可得,文化素质教育必不可少。随着文化素质教育的研究和实践的深入,人们越来越认识到文化是教育的根本,文化育人应该是一种信念。所以加强大学生的文化素质教育,是我国社会主义文化强国建设的需要。

 

1.1.2        高等教育改革发展的需要

 

2018 5 2 日,习近平同志在北师大座谈会上说,教育兴则国家兴,教育强则国家强,高等教育发展水平是当今国家发展水平和发展潜力的重要标志,今天,党和国家事业对高等教育的需要,对科学知识和优秀人才的需要,比以往任何时候都更加迫切。2018 年是改革开放的第四十周年,这是我国社会实现深刻变革与巨大发展的四十年,也是我国高等教育适应时代发展的需要快速发展的四十年。在改革开放这四十年,我国高等教育不但实现了由相对落后规模第一的伟大变革,而且实现了由规模扩张内涵提升的巨大转变。如今,我国高等教育改革与发展已经迈进新时代,十九大报告中,习近平总书记明确要求实现高等教育内涵式发展。这是在中国特色社会主义进入新时代,我国主要矛盾发生变化的大背景下,高等教育发展方式变革的时代要求,是高等教育改革发展的总方针和总纲领,也是高等教育自身健康发展的内在要求。因此,走以质量提升为核心的内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路。

 

要实现高等教育内涵式发展,必须坚持发展素质教育,促进人的全面发展。而文化素质教育是大学素质教育的一个重要方面,是大学素质教育的切入点和突破口。积极推行文化素质教育,是我国高等教育的理念创新和实践创新。众所周知,文化素质教育是针对高等教育领域长期存在着专业基础太窄,人文熏陶太弱,个性约束太大、功利导向太强[2]等弊端而提出来的。因此,在上世纪 90 年代开始推行文化素质教育。国家也从政策上给予支持,1998 年教育部出台的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,明确提出文化素质教育的重要性和紧迫性;1999 年颁布的《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》,将素质教育进一步向前推进; 2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中提出素质教育是改革发展的战略主题。

 

在此背景下,全国各高校纷纷采取行动,推行大学生文化素质教育。1995 年拉开文化素质教育的序幕之后,国家相继出台了许多相关政策推动文化素质教育的发展,各大高校也因地制宜结合自身特色发展文化素质教育,使我国高等教育思想观念有了很大的改变。发展至今日,人们越来越深刻地认识到,文化素质教育不仅为大学素质教育的全面发展积累了经验,也为深化高等教育改革发挥了重要的推动作用。因此,文化素质教育作为大学素质教育的重要组成部分必须继续开展下去。这既是高校素质教育开展的需要,也是深化高等教育改革的需要。

 

1.1.3    知识经济时代大学生健康成长的需要

 

当今时代是知识经济的时代,知识经济已经成为当今世界发展的新趋势。这样的背景下加强大学生的文化素质教育,提升文化自信,对社会经济的发展、中国梦的实现都有着重大的战略意义。

 

文化素质教育以培养高素质人才为目的,知识经济时代的经济是经济竞争和科技竞争的时代,两者在本质上都是人才的竞争。如果一个民族人文知识浅薄、文化素质低下,那么这个民族不可能真正强大,更不可能屹立于世界民族之林。民族素质的提高只能依靠自己的教育,培养高素质的人才,努力构建培养人才的环境对经济科技的发展和社会进步具有重大的意义。高素质的人才是在知识经济时代赢得国际竞争主动权的关键所在。只有那些拥有丰富文化知识、高素质的创新型人才,才能在中国特色社会主义现代化建设中发挥重要作用。

 

知识经济时代伴随而来的是信息化和科技化,信息渠道呈现多元化的趋势,大学生可以根据自己的需要选择信息内容。然而由于改革开放,大量外来文化涌进来,中西文化相互融合与渗透,其中不乏有与我们主流价值观不符的东西,人们的价值观念呈现多元化发展。其中大学生们最易受到影响,这对大学的文化素质教育造成了更大的难度。大学生群体是一个特殊的群体,他们有知识、有理想、有追求,是党和国家建设、改革发展过程中不可忽视的重要力量,承担着实现国家富强、民族振兴、人民幸福的重要使命。青年兴则国家兴,青年强则国家强。大学阶段是大学生形成人生观、世界观和价值观的重要时期。但是大学生心智尚未完全成熟,容易产生困惑,迷失方向。大学生在激烈的竞争环境中压力变大,消极悲观情绪困扰他们,导致他们出现许多心理问题,更有甚者,可能会做出极端行为,不利于人生观的形成。还有部分学生在应试教育的影响下,忽视人文课程的学习,在上相关课程时候经常逃课、迟到、早退等,这样不能真正理解人文精神的真谛。此外,人文知识浅薄导致许多学生语言能力弱,文字功底不强,课程作业大都是网上粘贴复制,文章千篇一律。许多大学生在课余时间宁愿玩手机、做兼职也不愿意阅读书籍,更不用说人文书籍,无所事事,精神迷茫,使得其在生活中失去了方向,在人生道路无从选择,尤其是毕业时候在面临就业、继续深造还是创业等选择时更是处于混沌状态。这些问题严重影响了学生的整体素质的提高,降低了学生的人生追求标准,使得学生的综合素质难以适应社会的需要。因此,在知识经济时代我们应该更加明确文化素质教育的重要性,着眼于文化自觉自信,重视和深化文化素质教育,促进学生健康全面的发展。

 

基于以上背景,我们发现在以往的文献中,专门针对河北省大学生文化素质教育的研究很少。因此,本文着眼于河北省大学生文化素质教育,总结大学生文化素质教育的成果,分析河北省大学生文化素质教育的现状,找出河北省大学生文化素质教育在发展中存在的问题,并针对问题提出对应的措施,从而促进河北省大学生的全面发展,同时也为高校其他部门的工作提供有用的参考意见。

 

1.2     研究意义

 

笔者在总结我国二十多年来前人对文化素质教育的理论研究和实践探索的基础上,探寻河北省大学生文化素质教育健康发展的途径,既可以丰富文化素质教育理论,又可以助力河北省大学生文化素质教育的发展。因此,该研究具有一定的理论价值和现实意义。

 

1.2.1    理论意义

 

文化素质教育是一项系统化、科学化的工作,是一项理论和实践相结合的研究。坚持文化素质教育符合教育规律和人才成长的规律。本研究基于前人对文化素质教育问题进行了大量而深刻的研究基础上,提出自己对该问题的看法,充实和深化文化素质教育理论和创新点。为河北省加强文化素质教育、提高学生全面发展提供一些建议,使河北省大学生文化素质教育中存在的问题得以有效解决,实现本文的价值。

 

1.2.2    现实意义

 

通过对河北省大学生文化素质教育现状的调查,了解了河北省大学生文化素质教育的最新状况,分析和总结出河北省大学生文化素质教育的成果和问题,并提出相对应解决措施,为高校相关工作人员提供参考,推动河北省大学生文化素质教育的实践工作,进而为全国大学生文化素质教育的实践提供有价值的参考。

1.3     国内外研究综述

 

1.3.1    国外研究综述

 

文化素质教育是高等教育不可缺少的有机组成部分,也是世界高等教育发展的共同趋势。虽然西方国家并没有文化素质教育这样的提法,但是西方国家的通识教育与之我国的文化素质教育的意义相接近,其目的都是为了培养高素质人才。通识教育的理念最早可以追溯到古希腊时期,当时将其命名为自由教育[3]。然而今天我们所理解的通识教育是美国第一次通识教育运动之前,针对实用主义而产生的。当时耶鲁大学的教授们为反对重实用学科、轻古典人文的做法,联名发表《耶鲁报告》,认为大学的目的在于训练心灵。博卡德教授率先提出通识教育一词,并与大学教育直接联系起来,并且给出了通识教育的界定,他强调大学生要通过共同学科的学习来训练心智,养成理性[4]20 世纪 80 年代以来,世界各国陆续根据本国的基本国情,紧密结合时代发展脉搏,对本国的高等教育进行大刀阔斧的改革,通过人文科学和自然科学的教育,不断加强本国大学生的文化素养。

 

1)对国外文化素质教育的理论研究

 

夸美纽斯在《大教学论》的开篇中阐明了教育的理想观念 :把一切知识交给一切人[5]。这一教育纲领实际上反映了通识教育的基本理念,即通识教育包含着生活世界的全部,因此对于所有人都是需要和适用的[6]。赫斯特认为英国大学的通识教育的主要任务是培养有责任心的公民[7]促进社会文明[8]。美国大学的通识教育理论研究的三种模式,在近 30 年的时间里,实用主义风格得到了学术界的广泛认可,他们认为教育任务就是帮助学生立足于生活,解决生活中遇到的难题,教育是解决难题的工具,是生活中的一个过程。德国大学的通识教育重视个性的和谐发展,主要的教育任务是为学生的自我发展和自我设计提供更多的帮助,为学生参与社会生活提供更多的指导。日本大学的通识教育主要是培养既具有宽广视野又具有教养的活跃于国际的创新型人才。


 

2)对国外文化素质教育的实践研究

 

首先,课程体系的完整建构。英国大学的通识教育是从各不相同的领域实现通才教育,是课程之间的联系工作。[9]这里的课程之间的联系是指两种学科或多种学科之间的相互联合学习,比如说将教育学和哲学作为一个组合放在一起,如果要想学教育学,就必须学习哲学,与我们手机业务的套餐业务十分类似。美国大学的通识教育以独立课程为主,大致分为分类课程、核心课程和任选课程。比如哈佛大学通识教育课程设置理念主要体现在核心课程上,主要集中体现在自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识等。斯坦福大学则是分类必修课程的代表。一般来说,斯坦福大学的本科生要完成以下四个领域的至少九门课程:一是人文课程入门,由文理学院开设,是斯坦福大学通识教育核心中的核心;二是科学课程;三是人文和社会科学课程;四是文化课程。日本大学通识教育课程主要分为一般教育科目和专业教育科目,其中一般教育科目的一般教育包括人文、社会和自然三个方面。

 

其次,丰富的课外活动。在实施通识教育过程中,世界各国还十分重视课外活动。以美国为例,美国高校认为通识教育不能只局限于课堂,它必须与课外活动相结合。美国高校在课余活动的开展上是形式多样的。最常见的有听讲座、专题讨论会、社团活动、电影晚会、校友会活动、宗教活动以及义工服务等。通过这些课外活动和社会实践,不仅丰富了学生的大学生活,还能够展示学生的才能,锻炼学生的组织管理能,张扬个性,促进学生的全面发展。国外通识教育的发展已经相当成熟有序,对我国大学生文化素质教育建设有很重要的参考价值。

 

1.3.2    国内研究综述

 

时至今日,国内关于文化素质教育的研究已经有了较多且成熟的理论体系,文化素质教育从产生伊始到现在已经经过二十多年,在杨叔子、张岂之、胡显章、周远清、刘献君、张楚廷等专家教授的研究下,人们对文化素质教育的理论和实践已经有了比较深刻的认识。经过对文化素质教育相关文献的仔细研读和整理,本文将从以下几个方面进行综述。

 

1)对文化素质教育的内涵解读

 

关于文化素质教育的内涵研究由来已久,探讨文化素质教育的言论颇多,然而目前尚无统一的概念界定。第一种观点认为文化素质教育应包括自然科学教育和人文教育两个部分,这可以视为全面的文化素质教育。1998 年教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出,文化素教育工作重点指人文素质教育。同时文化素质教育也包括了自然科学教育,要对文科学生加强自然科学方面的教育。[10]王义遒和金顶兵认为:全面的文化素质教育,应该培养科学精神和人文素质两个方面。[11]第二种观点认为文化素质教育仅仅包含人文教育和人文精神,这可以视为狭义的文化素质教育。杨叔子认为,文化素质的核心是人文素质……。文化素质教育的核心是人文教育。[12]阴天榜,张建华认为大学文化素质教育的内涵包括从低到高三种境界:提高文化修养;修养;弘扬人文精神[13],也是对人文精神的强调。此外,关于文化素质教育的内涵也可以从不同的视角来论述。胡显章、李曼丽从个性化的视角强调,文化素质教育是以培养全面发展的自由人为目的的个性化教育[14]。综上所述,在大学生的文化素质教育的内涵上,虽然专家学者们已经研究很多,但是仍然没有作为一个专业术语加以定义,这还需要我们对文化素质教育的概念研究进行进一步地探索和研究。

 

2)对文化素质教育的外延解读

 

任何事物都不能独立地存在,世界上的一切事物都处于普遍联系之中,都与其周围的事物发生着联系,文化素质教育也不例外。在文化素质教育理念发展的过程中,学者们在对文化素质教育本身的内涵进行研究的同时,更加注重文化素质教育的外延发展,即研究与探讨了与其相关的几组概念和关系,比如文化素质教育与素质教育、专业教育、通识教育、思想政治教育以及创新人才培养的关系等等。

 

在关于文化素质教育外延的研究上,最具有代表的是周远清提出的三提高:要着眼于大学生文化素质教育的提高、教师文化修养的提高、大学的文化品位和格调的提高[15]。这一要求的提出,拓展、丰富了文化素质教育的内涵。此外,各类相关的文章成果涌现出来。冯刚强调大学文化素质教育首先强调的是能够推动或有利于大学生全面发展的素质教育[16];范伟提出高校要进一步深入开展大学生文化素质教育,就应处理好专业教育与文化素质教育的关系、思想道德教育与文化素质教育的关系[17];姜昊分析了高校思想政治教育与文化素质教育二者在融合过程中存在的问题,并阐述了二者融合有效途径[18];刘菊青指出文化素质教育与通识教育之间的关系,指出通识教育的文化素质教育的突破口,也是文化素质教育的实施途径[19];范明全面系统地论述了大学文化素质教育与创新的关系,并提到文化素质教育的培养创新人才的有效途径[20];赵丽、胡新指出与通识教育融合、嵌入创新型人才培养是大学生文化素质教育的未来方向[21]。这一类研究丰富我国文化素质教育理论,为文化素质教育的发展提供了理论基础。

 

3)对高校文化素质教育实施途径的问题探讨

 

我国文化素质教育不仅在理念上取得了巨大的成果,实践工作也开展的如火如荼。专家学者在这方面的研究也不断的深入,并得到了普遍认可。1998 年教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中关于文化素质教育实施的主要途径有了明确的阐述,本人通过对大量相关研究文献的梳理和总结发现其他关于文化素质教育实践的研究也都是以《意见》为参照,总结起来主要包括以下这几方面:

首先是文化素质教育课程。张岂之认为,文化素质教育课程应该具有人性、相通性、可接受性、可感知性和引导性的特点[22]。各高校都调整了课程设置和专业结构,把人文社会科学知识带入课堂,实施双学位制,增加社会科学的课程比重。刘献君指出将文化素质教育内容纳入人才培养计划[23]。韩延伦基于高校课程体系改革的实践视野详细论述了大学生文化素质教育课程的设计的基本理念、方法和要素,并提出领域综合的课程设计理念[24]。汪霞通过对六所大学学生的调查,提出了关于大学文化素质教育课程改革的几点思考[25],罗利琼、金贝翎以西南石油大学为例,论述了高校文化素质教育课程开设的现状及存在的问题,并提出了传统课堂和网络课程学习的有效对策[26]。从以上的研究中可以得出文化素质教育课程大多是根据学生的需求和实际情况,借鉴相关经验,在调查现状和实践总结的基础上,对文化素质教育的课程体系构建提出自己的观点。

 

其次是校园文化建设。校园文化是文化素质教育的主要依托。实践表明我国高校已经重视校园文化对学生潜移默化的作用,利用学校的历史、人文景观对学生进行熏陶。周远清强调了大学文化品位和文化氛围对大学生文化素质教育的重要性[27]。刘献君创造性地提出办大学就是要办一个氛围的观点,强调孕育育人环境、营造办学氛围关乎高校发展全局[28]。李生萍指出建设校园文化要注意发挥学生社团的文化素质教育功能[29]。原文化部部长高占祥主编的《论校园文化》论文集中,收录了不同学校、不同层次的教学工作中对校园文化的内涵、功能、规律等方面的探讨的各类论文[30]。眭依凡、余婷婕等人在基于改革开放 30 年来的发展脉络,论述了大学文化在发展过程经历的三个阶段,并叙述了文化素质教育阶段大学文化的特征。以上文献都从不同方面论述了文化素质教育与大学文化建设结合起来的重要性[31]。此后,校园文化作为文化素质教育的途径之一,成为各学者研究的对象,大量文章也相继涌现出来。

 

最后是开展各种形式的社会实践活动。社会实践是学生获得的文化知识内化为文化素质的主要途径之一。胡显章认为通过参观、访谈、社会调查、社会服务方式可以使学生在实践中提高自身的行为修养,升华文化精神。刘献君结合华中科技大学二十多年的文化素质教育历史,提出在实践中深化对文化素质教育的认识[32]。还有部分学者结合本地区或基地建设总结的相关实践思考。姜佩总结了青岛文化素质教育基地品牌特色项目取得的经验,指出要继续支持发展博雅班与浮山讲堂[33]。方光华阐述了西北大学近年来依托文化素质教育基地所开展的文化素质教育活动[34]。李文静总结了安徽大学开展文化素质教育的具体实践与思考[35]

1.3.3    研究评述

 通过以上对国内外文化素质教育的相关理论的论述发现,国内学者对文化素质教育的理论和实践进行了深刻的探索,并取得了非常大的成就,其成果有很大的价值,为文化素质教育的相关问题的研究奠定了良好的基础。但是,总体来说,还存在几点不足,一是虽然前人在文化素质教育的内涵及其相关概念之间的辨析上倾入了大量的精力,但是此问题仍是该研究领域的核心问题,需要继续从实践的基础上继续探索;二是文化素质教育的理论发展完善,但是实践缺乏深度的钻研,高校目前只是停留在大张旗鼓的表面,实效性不强,直接影响到文化素质教育工作的开展效益。综上所述形成本文研究的逻辑开端。

 

1.4     研究思路和论文框架

 

1.4.1    研究思路

 

本文围绕河北省大学生文化素质教育现状及对策研究这一主题,以马克思主义人的全面发展理论为指导,借鉴和学习中外文化素质教育的相关研究成果,通过对河北省五所高校的学生进行问卷调查及对部分学生进行访谈,了解文化素质教育的总体开展情况,分析河北省高校在开展文化素质教育的过程中存在的问题及其影响因素,提出加强河北省大学生文化素质教育的对策和建议,为河北省高校开展文化素质教育提供最新的资料,旨在为河北省高校开展文化素质教育提供建设性的参考和建议。

 

1.4.2    论文框架

 

第一部分,介绍本研究的研究背景、研究意义、国内外文献综述,研究方法以及有关该研究的创新点和要达到的预期目标等。

 

第二部分,首先对文化素质教育等相关概念进行界定,着重解析文化、素质、文化素质、文化素质教育等相关概念;然后介绍文化素质教育的主要内容、基本构成要素、特征以及实施原则;接着论述了我国大学生文化素质教育的发展,主要包括大学生文化素质教育的发展历程、取得的经验及大学生文化素质教育的发展趋势;最后介绍奠定文章的理论基础。

 

第三部分,首先,对河北省大学文化素质教育现状进行调查分析,在这一部分主要是对问卷编制、调查对象的选择、问卷的发放和回收进行详细阐述,并对问卷的调查结果按照问卷的内容分别进行分析。其次,总结河北省大学生文化素质教育取得的成绩。

 

第四部分,根据调查的结果分析河北省大学生文化素质教育现状存在的问题,并对出现的问题进行归因分析。

 

第五部分,针对河北省大学生文化素质教育方面存在的问题,提出具体、有效的对策和建议,以期改进河北省大学生文化素质教育,促进学生的全面发展。


 

1.5     研究方法和创新点

 

1.5.1    研究方法

 

1)文献研究法

 

文献研究法主要是对前人的研究成果进行梳理,为笔者从不同地角度看待文化素质教育中存在的问题提供了思路,全面地了解和掌握国内外大学文化素质教育研究现状,对其进行分类加工,分析其值得借鉴的地方并找到不足的地方,为本文的研究找到创新点。

 

2)问卷调查法

 

问卷调查法是本文最主要的研究方法。本研究采取随机抽样的方法对河北省高校学生进行调查,主要以问卷发放的形式进行,为了解河北省大学生文化素质教育现状,获取了第一手资料,随后通过对数据的整理及分析,为后期的得出结论提供数据支持。

 

3)访谈法

 

访谈法主要是笔者通过与被调查者进行一对一的对话获取相关资料信息,主要包括线上访谈和线下访谈两种形式。本研究通过对河北省部分高校大学生进行访谈,深入了解河北省大学生文化素质教育的现状,以及他们对大学生文化素质教育一些看法,为之后的研究奠定基础。

 

1.5.2    创新点

 

本文吸收了国内外成熟的理论和实践经验,提出了如下创新点:

 

首先,获得河北省大学生文化素质教育现状的最新资料,丰富了河北省大学生文化素质教育的理论研究成果。通过调查问卷获取了河北省大学生文化素质教育现状与对策研究的第一手资料,使文章在分析河北省大学生文化素质教育现状与对策研究时更有说服力和时效性。

 

其次,填补了河北省高校研究大学生文化素质教育的空缺。截至目前,针对河北省大学生文化素质教育研究较少,以河北省大学生文化素质教育研究为关键字,在知网上进行搜索,可以查询到的相关文献不足 5 篇。本文在文献研究基础上,以河北省高校为研究对象,通过调查了解河北省大学生文化素质教育的开展情况,分析其存在的不足,并提出对应的措施,丰富河北省大学生文化素质教育理论研究成果。


 

  • 2 章  大学生文化素质教育的相关理论概述

    概念既要反映事物的特有属性,也要反映具有这些特有属性的事物[36]。因此厘清大学生文化素质教育的相关概念是开展河北省大学生文化素质教育现状调查的前提,也是河北省大学生文化素质教育践行路径研究的理论保障。概念往往是抽象难懂的,是人们在认识事物的过程中,把感知到的事物的共同本质特点抽象出来,由感性认识上升到理性认识的过程。但是我们只有先了解文化素质教育的相关概念,才能在其指导下进行下一步的研究。因此,做本项研究首先要从概念入手。正如韦伯所言:对概念的入门性讨论尽管难免会显得抽象,并因而给人以远离现实之感,但却几乎是不能省略的。[37]因此我们要明确文化、素质、文化素质以及文化素质教育的基本概念和内涵关系,其次需要相关的理论作为本文的研究支撑。本文以马克思人的全面发展理论为理论基础。本章最后论述我国大学生文化素质教育的发展历程,通过梳理总结文化素质教育走过的历程,为河北省大学生文化素质教育现状研究提供理论导向。

     

    2.1     大学生文化素质教育的内涵

     

    2.1.1    大学生文化素质教育的概念厘清

     

    文化素质教育是高等教育的基础,如果说专业教育培养的是高等院校大学生的专业素质和日后的谋生技能,那么文化素质教育则是在培养青年学生的文化修养、理论视野、思维能力等从而达到塑造人格的重要作用,由此可见文化素质教育在高等院校活动中是非常关键的一环。因此,文化素质教育研究首先要诠释文化素质文化素质以及文化素质教育的概念。

     

    1)文化

     

文化一词从词源上来说,源于拉丁语 Cultura,意指培养、教育、耕耘,此字由拉丁词 Cultus 演化而来,有为敬神及为生计而耕作两义,这是作为动词使用。启蒙运动以后,文化才作为名词出现在人们的视野中,形成了现代意义上的文化的概念[38]。文化是一个比较宽泛的概念,大体上说,文化是经过社会历史长期积累而来的产物,是独立于物质之外的一种意识形态。关于文化的涵义也是仁者见仁、智者见智。加塞特的《大学的使命》中提到文化是时代赖以生存的思想体系,人类始终根据其构成生活方式真正基础的某些明确的思想而生存着。[39]康德在《判断力的批判》中给文化的定义为有有理性的实体为了一定的目的而进行的创造。[40]夸美纽斯在《大教学论》中认为文化包括一切事物、艺术和语文的知识[41]


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