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教育教学论文代写
地方高校本科生学风调查与学风建设研究
作者:王永会 日期:2019/2/2 8:22:35 点击:

     

 

学风是大学精神的集中体现,是高等学校的立校之本、发展之魂。学风直接决定着高校人才培养质量。学风建设是高校立德树人的重要途径。网络的发展改变了当代大学生的学习和生活方式,一方面使得大学生的学习途径更加多样化,另一方面导致部分大学生沉迷网络。浮躁的学习风气正在逐渐蔓延,因此加强学风建设势在必行。本研究聚焦地方高校本科生学风,采用定量研究与定性研究相结合的方法,全面了解网络时代地方高校本科生学风现状及存在的问题,并在深入分析其影响因素的基础上,试图探讨加强高校学风建设的有效途径和方法。

 

首先,本研究对高校学风内涵与构成要素进行了界定,认为学风由学习目的、学习态度、学习品质和学习行为等四个要素构成,其中学习品质包括好奇心与学习兴趣、学习主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与批判;学习行为包括学习投入、学习习惯、学习策略和学习途径;同时,梳理了我国学风建设的政策演进历史。

 

其次,本研究运用问卷调查法与访谈法,对某地方高校本科生学风现状进行了实证研究。研究结果表明,地方高校本科生存在以下问题:学习目的的社会属性偏低,个人属性偏高;学习态度较积极,对学术诚信重视不够;处于浅层学习状态,学习品质有待提升;学习投入不足,学习行为有待改善;网络依赖普遍存在,对学习产生负面影响。并从院校环境、学生自身、教师教风、社会环境等四个方面深入分析了地方高校本科生学风的影响因素。

 

最后,针对地方高校本科生学风存在的问题,从以下几个方面提出了地方高校加强学风建设的对策建议:一是加强对大学生价值观念的引导,端正学习目的及学习态度;二是加大学风管理力度,规范大学生学习行为;三是实现课堂线上线下的融合,提升大学生品质;四是以教师良好的教风促进学风建设;五是完善网络学习平台,构建大学生网络学习共同体。

 

关键词    网络时代;学风;学风建设;地方高校;本科生

 

Abstract

 

The style of learning is the key representative of university spirits and serves as the base on which institutions of higher education stand and as the soul for their development, as it decides directly the quality of talent cultivation. The construction of style of learning is, therefore, a vital channel through which universities conduct moral education and cultivate students. The development of the internet has changed the learning and life style of contemporary college students, diversifying channels of learning on the one hand and leading many college students addicted to the Internet and the spread of an impetuous learning atmosphere, on the other hand. It is therefore imperative to strengthen the construction of style of learning. This study, with a focus on undergraduate students, adopts both qualitative and quantitative approaches to probe into the status quo and existing problems of style of regional universities in respect of style of learning in this Internet age. Based on in-depth analysis of the affecting factors thereof, it attempts to explore effective approaches to and methods of strengthening the construction of style of learning at higher education institutes.

 

Initially, this study defines the connotation and constituents of the style of learning of higher educational institutes, colleges and universities, contending that this construct consists of learning purpose, learning attitude, learning quality and learning behavior. Of them, learning quality comprises curiosity, interests, initiative, persistence and concentration, imagination and creativity as well as introspection and criticism; learning behavior includes investment in learning, learning habit, learning strategy and method. At the same time, it sorts out the historical evolution of policies of China regarding the construction of style of learning.

 

Secondly, questionnaire survey and interviews were conducted to explore the status quo of the style of learning among undergraduate students at higher educational institutes located in a region. Findings indicate some problems presented as follows. 1) the social attribute of their purpose of study is low, in contrast to high personal attribute, 2) Albeit positive attitude to study, they attached insufficient attention to academic integrity, 3) They are engaged in surface-level learning, learning quality demanding improvement, 4) Their learning behaviors require improvement, and 5) The prevalence of the internet has exerted negative effects on their study. Factors that affect their style of learning were also

deeply analyzed from four dimensions, university environment, undergraduates themselves, teachers’ style of teaching and social milieu.

 

Focusing on the problems discovered regarding the style of learning among undergraduate students of regional higher educational institutes, this thesis presents finally some strategies or suggestions for those institutes to construct style of learning. They include: 1) providing the guidance for college students in respect of value system and helping them to set up correct learning objective and attitude, 2) strengthening the management of style of learning and regulating learning behaviors of college students, 3) integrating online and offline teaching and improving the quality of college students, 4) promoting the construction of style of learning via the qualified style of teaching, and 5) improving online learning platforms and building up a internet-based learning community of college students.

 

Key words Internet age; Style of learning; Construction of style of learning; Regional universities; Undergraduate students

 

1         

 

  1. 选题背景及意义

     

  2. 选题背景

     

    1)学风是高校办学水平的根本体现

     

    2011 12 月,教育部出台的《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》指出学风是大学精神的集中体现,是高等学校的立校之本、发展之魂,优良学风是提高教育教学质量的根本保证。[1]对于高校来说,学风是长期积淀形成的独有文化,是一所高校办学水平高低的重要标志。一流的大学必然有一流的学风,从哈佛大学走出了 8 位美国总统、上百位的诺贝尔奖获得者,追求真理的学风影响着一代又一代哈佛学子。时至今日,凌晨 4 点的哈佛大学图书馆依然灯火通明,不少同学在彻夜苦读;战火中的西南联合大学存在时间不过九年,在民主自由、刚毅坚卓、严谨务实学风的影响下,西南联合大学英才辈出:诺贝尔奖获得者杨振宁、李政道,两弹元勋邓稼先,植物学家吴征镒以及近 80 位中国科学院院士等等。优良的学风彰显着一所高校浓厚的学术氛围,学风是一所大学的品牌所在,是高校办学水平的根本体现,它是高校的立校之根、兴校之本、强校之魂。

     

    2)学风直接决定着高校人才培养质量

     

    习近平同志指出,一所高校的校风和学风,犹如阳光和空气决定万物生长一样,直接影响着学生的学习成长。人才培养是高校的根本任务。要提高人才培养质量,关键在学风,一所学校的学风好了,学生们才能潜下心来做学问、搞研究。学风是一种潜在的教育力量,它不以课堂教学的形式表现出来,却体现在校园的每个角落里,熏陶与感染着校园中的每个人,学风的教育力量是持久的,一旦内化为全校师生共同的目标、信仰和行为规范,便会产生直接的推动和影响力量,从而提升大学生的学习的积极性和主观能动性。学风不仅涉及学习行为,还涉及学习目的、学习态度、学习品质等,这些都关涉着一个人的人生观、世界观、为人规范和道德修养等。惟源清,方清流;惟风正,方学正,学风建设的过程也是培养学生形成优良品格的过程[2]。因此,学风建设是高校立德树人的重要途径,加强学风建设实现了教育本质的归位,即培养人才。

     

    3)解决学风问题刻不容缓

     

    新技术革命的浪潮推动着人类社会进入全新的信息时代,互联网已经席卷了我们生活的方方面面,并给我们的生活带来了天翻地覆的变化。根据中国互联网信息中心(CNNIC)数据显示,截止 2017 6 月底中国网民人数达到 7.51 亿,其中 19-39

    岁的年轻网民为 5.3 亿,占整体网民的比例达到 74.7%,而大学生是网络普及率最高的群体[3]。现在的大学生可以说是与网络共同成长的土著居民,网络像空气一样,已经成为他们学习生活不可或缺的存在,一方面,网络改变了高校教学和大学生学习的方式,随着翻转课堂视频公开课可汗学院混合学习、及微课的全面兴起,教育信息化和开发性学习的时代宣告来临。但另一方面,越来越多的大学生沉迷于网络娱乐难以自拔,课堂上,有的学生手机不离手,有聊天的、有打游戏的,甚至还有看视频的,高校教师感叹手机成了打不退的第三者;有的学生因为沉迷于网络游戏而无法完成学业,甚至影响到身心健康;使用手机考试作弊、写毕业论文时复制粘贴网络内容等等,网络把学生的视线由书架转到了鼠标上,浮躁的学习风气正在蔓延。周远清教授指出:目前学风还存在着很大的问题,学风教育软弱无力到了要大声疾呼的时候。2018 年教育部印发的《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》要求全面整顿教育教学秩序,严格本科教育教学过程管理:加强课堂教学管理,加强学习过程管理,切实提高毕业论文(设计)质量,强化教师教学主体责任。因此应充分认识到学风建设的必要性和迫切性,切实加强和改进高校学风建设工作刻不容缓。

     

    1.1.2    选题意义

     

    1)理论意义

     

    一是丰富了学风研究的内容。在深入分析学风内涵的基础上,研究了学风的构成要素,认为学风的构成要素包括学习目的、学习态度、学习品质、学习行为等四个要素;二是希望通过调研了解目前大学生的学风现状,了解网络到底给大学生的学风带来了哪些变化,以及如何应对这些变化,为网络时代的高校学风建设提供数据支持和依据。

     

    2)实践意义

     

    在调研地方高校本科生学风现状的基础上,分析大学生学风的特点、问题及影响因素,为高校教育管理部门、教育管理者及教师制定政策和管理实践提供参考;针对大学生学风存在的问题,试图探讨发挥网络优势加强高校学风建设的新思路,对高校加强和改进学风建设具有指导和借鉴意义。

     

  3. 国内外研究现状

     

  4. 国内研究现状

     

    1)关于学风内涵的研究

     

    学风的渊源可追溯至中国古代。《礼记·中庸》中的博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之,即广泛地加以学习,详细地加以求教,谨慎地加以思考,

    明白地加以辨别,踏实地加以实践,被认为是我国学风研究的起源[4]。学术界关于学风的内涵的研究,归纳起来主要有三类:

     

    第一类是党的学风。如毛泽东同志在《整顿党的作风》一文中的论述:所谓学风,不仅是学校的学风,而且是全党的学风,学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题,是我们对待马克思列宁主义的态度问题。既然是这样,学风问题就是一个非常重要的问题,就是第一个重要的问题[5] 江泽民同志多次强调学风问题是党风问题,是一个关系党的事业兴衰成败的重大政治问题。习近平同志也强调,学风问题是关系党的事业兴衰成败的一个重大政治问题党校是培训党的领导干部的主要渠道,是党的思想理论战线的重要阵地,特别需要树立好的学风。党的学风建设是确保党员站在正确的立场上持有正确的态度去看待问题,是站在人民的立场上,保持理论联系实际的态度,学习和研究能为人民为社会解决问题的办法[6],党风决定着我国高校发展的根本方向,是校风教风学风建设的切实根基。

     

    第二类是从广义上定义学风。《高等学校科学技术规范指南》(教育部科学技术委员会学风建设委员会编)中指出,学风是指学校的、学术界的或一般学习方面的风气。学风不仅关系到学术自身的继承、发展与创新,而且关系到整个社会的风气、整个民族的精神面貌。《教育大词典》对学风一词这样解释:治学的态度和方法,特指学校师生在教学活动中表现出来的精神状态和工作方法[7]。韩延明认为高校学风是全体师生员工在长期的教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度、治学风尚和治学方法 [8]。王殿文则将分开来解释学风:学风建设中的是指学生能够充分利用学校提供的一切资源,自主自动地来加强学习的一种活动,并且在自主学习过程中,学生能够自己制定学习计划、确定学习目标等,自己为自己营造有利于学习的各种条件,并自我检查、总结、反思自己的学习成果;学风建设中的指氛围效应,是有利于高校学风建设的优良校园文化[9]。周贤君认为学风包括学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学术风气及学校领导的治校作风[10]。陈玉栋认为学风是学生的求学、研学之风,教师的教学、治学之风,教学管理人员的督学、管学之风,学校领导的办学、导学之风的

    总和[11]

     

    第三类是从狭义上定义学风。主要是从学生的角度出发来定义,比如:苗菊芳认为学风是一种集体性风格,主要指学生的学习态度及对学习的进取心等,包括学习动机、方法及品质等[12]。陈明丽认为学风是学生在学习过程中自我意识的支配,是人生观、价值观等对学生的影响,以及学生在学习上表现出来的学习态度治学精神等[13]。郑家茂认为狭义的学风是指学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现[14]。郝雅涵认为狭义的学风专指学生的学习风气,是学生在接受教育过程中内在和外在的表现[15]

     

    综上所述,关于学风的内涵理解主要有三类:党的学风,确保党员站在正确的立场上持有正确的态度去看待问题,是站在人民的立场上,保持理论联系实际的态度,学习和研究能为人民为社会解决问题的办法;广义的学风,是指学校师生在教学活动中表现出来的精神状态和工作方法,包括学生的求学、研学,教师的教学、治学,教学管理人员的督学、官学,学校领导的办学、导学;狭义的学风,即从学生的角度来出发定义学风,大多数学者都是从学生的学习目的、学习态度、学习方法、学习品质、学习行为等方面来进行研究。

     

    2)关于学风影响因素的研究

     

    杨晓东(2003)在《高校学风建设中的制约因素及对策分析》中对制约高校学风建设的内、外部因素进行了分析,其中内部制约因素包括:有些大学生缺乏远大的理想志向;部分学生对所学专业缺乏兴趣;由于扩招,整体生源质量下降。外部制约因素包括:社会上的一些不良风气对大学生的学习态度、学习目的的影响;教师的教风不良对学生的影响;教学管理制度执行不力给学风优化带来困难[16]。甘寿国(2009)在《关于高校学风建设的调查与分析》中通过问卷调查研究认为影响学风的因素有:学生自身问题、校园文化氛围、学校管理、教师教风、社会诱惑及其他因素,其中,学生不良学风的表现有:厌学、学习气氛不浓、迷恋上网、缺课现象严重等,教师因素主要包括其与学生交流沟通的能力、人格魅力、知识水平、敬业精神以及教学经验[17]。刘德发(2012)在《高职院校学风影响因素调研》一文中分析了高职院校学风影响因素的三个一级指标即学生因素、非学生因素和学风现状,其中,学生因素包括五个二级指标即学习目的、学习态度、学习方法、学习兴趣和学习纪律;非学生因素包括教师教风、教学管理两个二级指标;学风现状包括周围氛围和整体氛围两个二级指标[18]。付晓勇(2015)在论文《K 大学本科学风关键影响因素研究》中从学生考试成绩挂科这个现象入手分析 K 大学学风影响因素,首先概括为三个一级因素:学生自身因素、辅导员因素、教师因素,在三个一级因素的基础上进一步分析统计,又将三个一级因素细化为十二个二级因素,学生因素分为:学习态度、学习环境、学习状态、考试及外部环境干扰;教师因素分为:授课态度、课后指导、教学管理;辅导员因素分为走访宿舍、学生活动、日常监督三个因素[19]。苗洪霞(2016)在《高校学风建设影响因素研究》提出高校学风影响因素的 4 维结构(学生、教师、学校和社会)理论预设,根据每个维度累计解释总方差(贡献率)由大到小排列又分别为:教师职业精神和教学方法、学生个体、教师教学及管理水平、社会环境[20]

     

    综上分析,影响大学生学风的因素包括外部因素和内部因素,首先是学生自身因素,学生是高校发展的主体,是完全意义的人、独立发展的人,其学习态度、方

    法、目的等都会对学风产生影响,其次是教师教风的影响,主要涉及教师的教学水平、教学态度、人格形象等方面,最后高校管理因素、校园文化及社会环境都会对大学生学风产生影响。

     

    3)关于高校学风建设的途径与对策研究

     

    学者们对于如何构建优良的学风,从不同角度提出了对策。

     

    一是管理学视角。北京师范大学校长董奇在《一流大学须有一流学风》中认为要从严治学,推动形成良好学风;建章立制,形成学风建设长效机制[21]。姚慧在论文《大学生学风建设策略研究》中提出要端正考风考纪,以考风促进学风,以校园文化活动推进学风建设(科技、学术活动 文化、体育活动 社会实践活动)[22]。杨江水从管理角度提出推动形成良好学风的四点建议:以科学管理促进学风;以良好体制引领学风;以先进文化滋养学风;以考评激励学风[23]。杨秀红在《大学生学风建设问题与对策研究》中提出高校要完善行政管理职能、教学管理职能与服务职能[24]。吴俊阳在《大学生学风的问题、原因及其解决对策》中认为要形成良好学风,要加强学风问题的监管与查处,健全学术评价制度[25]。殷世东从加强高校课堂管理的角度来阐述如何改善高校学风,主要从教师的专业成长、规范大学生学习行为、改进教师评价体系等方面来提出对策[26]

     

    二是教师视角。姚慧在论文《大学生学风建设策略研究》提出构建良好的师生关系,提高课堂教学质量、以教风促进学风。杨江水与甘寿国也提出高校教师要端正教风、以优良教风带动学风[27]。杨秀红在《大学生学风建设问题与对策研究》中提出要发挥教师的引导作用,具体包括:加强师德建设,解决教师实际问题,促进师生间的良性互动等措施 [28]。赵银在《论高校学生优良学风建设的途径分析》中提出教师要努力形成师生互动、教学相长的良好局面来加强学风建设[29]

    三是辅导员视角,姚慧在论文《大学生学风建设策略研究》中提出三点建议:一是辅导员要加强对大学生的理想信念教育,二是加强对大学生的心理健康教育,三是加强多大学生的职业规划教育[30]。赵银在论文《论高校学生优良学风建设的途径分析》中提出有关辅导员的对策建议,指出辅导员要不断提高自身能力,在思想上凝聚学生,以民主科学的方法来管理学生,注重与学生的沟通,建设和谐班集体,并促进家校联结等[31]。赵伟在《我国高校学风建设研究》中提出要让有着较高的教学水平、丰富的人生阅历、深厚的学术造诣的教师来担任辅导员,重点帮助学生实现从中学到大学的过渡,对学生的生活及学业进行全面指导[32]

     

    四是社会视角,吴俊阳在《大学生学风的问题、原因及其解决对策》中指出社会要加强舆论监督、营造诚信的学术氛围来促进学风建设[33]。藏楠在论文《基于大学生手机依赖症背景下高校学风建设研究》中指出,要营造有利于高校学风建设的外部环境,包括加强政府监管,加强学校与家庭的联系与呼吁全社会的支持[34]。罗琳在论文《我国高校本科生学风建设政策执行的存在问题分析与对策研究以华南农业大学为例》中指出要加强学风建设,就要优化学风建设政策执行环境,包括政治环境、经济环境与文化环境几个方面[35]

     

    4)关于网络时代学风建设的研究

     

    梁玉珍(2014)指出网络已经渗透到大学生生活的方方面面,影响着他们的学习方式以及对时间的分配并产生了一些负面影响,例如大学生的学习目标不够明确,自主学习能力较差;铺天盖地的网络信息让大学生迷失了方向;网络时代教师未能及时转变教学方式。并提出解决对策:严进严出,加大考核力度,逐步培养学生的自主学习能力;学校相关部门广泛开展网络使用的讲座或活动;加强思想政治教育,树立正确的上网观;教师要及时转变教学方式[36]。杨丹(2015)认为网络时代下,校风建设的关键就在于教风,期望通过改革教师教风来加强学风建设[37]。孙丽芳(2015)阐述了学风建设的前沿阵地课堂正遭遇到网络时代的猛烈冲击,课堂正逐渐成为网络入侵课堂的风暴眼,网络风暴中的课堂成为土著居民的狂欢地盘、学风建设的沼泽地带,对抗网络带给课堂的巨大冲击已成为众多高校的一场没有硝烟的战争[38]。侯家刚、山显光(2017)从网络角度出发,综合分析高校学风的现状、出现问题的原因以及进行学风管理的经验,并在此基础上,提出实现针对互联网背景的高校学风优化管理的对策体系:丰富校园学术文化;学风管理着重从新生入手;培养大学生的责任感[39]。杨雪峰等(2017)认为在网络时代下,高校学风出现了新的问题,例如学习时间相对缩短;学习注意力难集中;学习自觉性下降;学习动力不足;不良学风相互影响,因此要加强专业课教师在高校学风建设中的作用,使专业课教师在学风上主导、思想上引导、心理上疏导、学习上督导、学业上辅导、生活上指导[40]。祝春梅(2017)指出网络非主流文化对大学生学风产生了冲击,大学生对网络的依赖程度加深且获取知识的途径变得多元化,她认为要培养良好学风,首先要做好网络意识形态工作,其次提升校园网络安全治理能力,最后要规避网络非主流文化的负面影响[41]

     

    综上研究所述,网络充斥着大学生生活的方方面面,无论是在课堂上,还是在平常生活中,网络已经对大学生学风造成了一定的负面影响,要解决这种问题,学者们提出的措施大致分三种,首先是加强思想政治教育,端正大学生的上网观;其次是高校加强治理网络安全的能力,规避不良信息所带来的负面影响;最后培养大学生的责任感,使其有自主学习的能力。但是很少有学者提出利用网络来促进高校的学风建设,网络的发展已是势不可挡,避无可避,规避也只是治标不治本,因此如何利用网络的优势来吸引大学生的注意力,利用网络来加强高校学风建设,最终培养优良学风,需要进一步探讨。

    1.2.2    国外研究现状

     

    1)关于学风的研究

     

    国外对于学风的研究并没有形成统一的概念,在涉及关于学风的问题时,关于

     

    它的概念有许多不同的说法,如学术诚信(Academic Integrity)、学术不诚信(Academic Dishonesty)、欺骗或作弊(Cheating)、学术不端(Academic Misconduct)[42]。但这些

    概念涉及到的范畴差别不大,因此本研究中把有关于上述概念的文献都归结到学风问题研究之中。

     

    国外有许多学者都有关于学风的著作,如罗伯特··默顿的《17 世纪英格兰的科学、技术与社会》、德里克·博克的《走出象牙塔:现代大学的社会责任》、克拉克·克尔《高等教育不能回避历史21 世纪的问题》、唐纳德·肯尼迪的《学术责任》、约翰·布鲁贝克的《高等教育哲学》、托马斯·库恩的《科学革命的结构》等等。美国威廉-布罗德、尼古拉斯·韦德在《背叛真理的人们》一书中指出:传统的科学意识形态(科学的认知结构、科研成果的可检验性、同行评议)所具有的科研自律机制存在着缺陷,这是导致学术失范的机制原因[43]。美国一直以来都把科研人员的道德教育看作是非常重要的事情[44],其中马克瑞那(Macrina)在《科研诚信:负责任的科研行为教程与案例》(3 )一书中通过理论阐述和实例论证的方式告诫科学研究工作者在科研中为什么和怎样坚持科研诚信 [45]

     

    2)关于大学生学术不端的研究

     

    Mccabe Trevino 1990 年秋调查了美国 31 所高校的本科生,深入研究了他们的学术不端问题[46],他们的研究刺激了美国社会对大学生的要求,诚信问题一度变成热点问题,越来越多的媒体开始关注大学生学术不端问题,学术诚信研究中心

     

    (Centerfor Academic Integrity)也在此后成立[47]。在关于学生作弊的问题上,有学者在

     

    20 世纪 90 年代对北美的大学生做了调查研究,调查结果发现,大多数学生都认为作弊并不是什么大事情,对自己也造成不了严重的后果,并且教师作为学生在学校的直接学术监督者,也鲜有教师采取措施来制止大学生作弊,一般都视而不见、放纵学生的作弊行为[48]。到目前为止,国外许多学者的研究重点依然是学生对待学术诚信的态度以及荣誉准则制度对学生作弊行为的影响等[49]

     

    3)关于大学生学风影响因素的研究

     

    国外学者通过研究认为大学生学风主要受到三个因素的影响,即个人因素、环境因素和其他抑制因素[50]。且国外对有学术不端行为的大学生的研究分析有着多年的研究历史,主要从个人因素方面来加以分析。Brownell(1998)指出[51],一般情况下,有作弊行为的学生相比于不作弊的学生来说,他们的性格更加外向,但是不聪明,且神经系统敏感,面临的压力较大。Whitley1998)主要从四个方面来分析学术不端者的特性,主要包括:学生个性、对待抄袭的态度、学生间个体差异及环境特性,并对以上四个特性予以综述[52]

     

    4)关于大学生学风问题的预防与治理

     

    StephenHinman1992)等人认为,任何的防御措施都比不上大学生的个体自律[53],因此要鼓励学生学习相关规范和荣誉准则,帮助学生树立良好的人生观和价值观,实现学生的道德内化[54]McCabeChristopher1999)等人认为,要充分发挥学生的主体性,让学生参与有关学风问题的政策的制定,并为自己的学术不端行为承担直接责任[55]Kim PulversGeorge M. Diekhoff1999)等人认为,学校可以通过营造良好的教学氛围来降低学风问题出现的概率[56]McCabe2001)还认为,遏制大学生学风问题最有效果的对策便是实施荣誉准则制度[57]。高校开展新生入学教育计划,在学生入学之初就对学生进行基本的学习、考试等规则的培训,通过多种形式的活动来让学生了解学术诚信的重要性,还可以采取心理学导向的治疗措施来帮助学生改变对学术不端的态度,让学生重视自身的道德自律[58]

     

    5)关于手机对学风的影响及治理研究

     

    查阅文献发现,国外主要从两个层面来进行关于手机的研究:手机依赖症手机媒体。关于手机对学风的影响,许多国外学者主要研究手机媒体对大学教育的冲击、大学教育对手机媒体的运用以及在使用过程中涉及到的科学道德与学术诚信等内容[59]。教师们的教学活动因为大学生过度使用手机而受到了强烈冲击,学者们也不得不承认这一现象,不能避免学生使用手机,那便加以利用。尤西比奥·斯科尔纳瓦卜从提高课堂教学互动的角度出发,提出鼓励学生使用手机,在课堂上以短信方式参与教学活动的观点。他表示,教师在课堂中尽量以选择题的方式来进行提问,学生向教师编辑短信来回复 ABC D,教师通过学生回答选项的比例可以快速方便的找出学生的困惑点并给予讲解[60]。针对学生上课玩手机的行为,作者给出了新的解决方案,这既是一种符合学生心理、不被学生排斥的新的教学方式,也是学校解决课堂手机问题的一个大胆尝试,传统教学中学生的举手短信取代,解决了部分学生上课不敢举手回答问题的现象,同时也很大程度的提高了课堂教学的互动性。

     

    综上所述,关于高校学风及学风建设的研究有很多,但是基于网络时代下将高校学风发生的新变化、呈现的新特点以及产生的新问题作为高校学风研究内容的研究则很少,且现有的研究大部分都是论述网络对高校学风所产生的消极影响,有关网络时代下高校学风建设的实证研究也是尚不多见。因此本研究立足于网络时代的新背景下,在充分调研大学生学风现状的基础上,分析目前大学生学风存在的问题、原因及影响因素,研究如何在网络时代下有针对性地加强高校的学风建设,以期丰富高校学风建设的研究。

  1. 研究方法与创新点

     

  2. 研究方法

     

    1)文献查阅法 通过使用数字图书馆、文献资料室、文献检索系统,广泛搜集国内外关于学风及学风建设等相关材料,对文献分类、整理、分析,利用教育学、心理学、管理学等学科的研究成果,增强本研究的科学性、有效性。

     

    2)问卷调查法 为增强研究的信度和效度,本研究采用了问卷调查方法。在广泛参考相关文献的基础上,制定调查问卷,对高校在校本科生如何认识学风以及当前的学风现状,尤其是网络对学风有哪些影响进行了调查,从而发现当前高校学风存在的问题和不足,为高校学风建设工作改进和优化提供借鉴参考。

     

    3)访谈法 为了弥补问卷调查不够深入和全面的不足,本研究采用了访谈法,通过与高校教师、管理人员和大学生的深度交流,了解高校教师和管理人员对高校学风的看法以及对学风建设的建议;了解学生的学风,尤其是学习态度、学习品质等方面的现状,以及究竟哪些因素对大学生学风产生了怎样的影响,从而为提出高校学风建设对策与建议提供了可靠的依据。

     

    4)观察法 为了增强研究的客观性,本研究还采用了观察法,通过不定期到大学生宿舍、课堂、晚自习等地方进行观察,了解大学生课堂与课外学习的真实状况,从而对大学生的学风有了更直观和客观地把握。

     

    1.3.2    创新点

     

    首先,本研究采用了定量研究与定性研究相结合的方法,一方面通过问卷调查对大学生的学风进行实证研究,另一方面通过访谈学生及教师进行定性研究,以期客观真实地了解当前大学生学风的现状。

     

    其次,针对当前网络背景下学风建设切实存在的现实情况与若干难题,致力于发挥网络的正面作用探索新形势下高校学风建设的新思路与新对策,以期为网络时代的学风建设实践提供参考与借鉴。


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