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教育教学论文代写
以喜马拉雜FM为例後视听鼾媒体对朗读教学的輔助作用
作者:杨小艳 日期:2019/1/10 14:20:45 点击:

摘要

随着网络信息技术的发展,近年来视听新媒体的出现在改变人们休闲文化生活 的同时给广大学生带来了双重影响,而如何发挥出它的正面影响是值得我们思考的 问题。本文以提高小学生的朗读能力为出发点,分析当前教师朗读教学和学生朗读 学习中存在的问题,从视听新媒体的突出特点中寻找其为朗读教学带来的新契机, 并在此基础上结合已有的将视听新媒体运用到朗读教学中的探索实践,为语文教师 的朗读#[学实践提供一些参考。

为了能了解到小学教师朗读教学和学生朗读学习的真实现状,找出朗读教学中 存在的问题并尝试从视听新媒体应用中找到解决问题的契机,进行了本次调查与研 究。在研究中,特意进行了一次问卷调查,问卷调查内容主要涉及学生对朗读的兴 趣状况,学生的朗读时间与朗读参与度,以及学生对自我朗读进步的感知等几个维 度。

本文基于信息技术与语文学科整合的理念,针对问卷调查中呈现出的问题,将视听新媒体为我所用,从朗读素材、朗读热情和参与度等方面寻找新兴视听媒体技术为朗读教学带来的新契机。结合已有的实践尝试,进一步探讨视听新媒体对朗读 教学的辅助作用及具体的应用实践,探讨通过订阅朗读频道、自制朗读音频、在线 上传分享个人朗读音频等创新形式发挥喜马拉雅FM类似的视听新媒体对语文教学 的辅助作用,瑕成丰富多样的朗读教学手段和朗读学习方式,力图在日益发展的互 联网+时代里,寻求新媒体信息技术与语文教学的更好整合。

关键词:教育教学论文代写 视听新媒体 喜马拉雅 FM辅助 朗读教学 

Abstract

With the development of network information technology, the emergence of new audiovisual media in recent years has brought about double impacts for the majority of students while changing peopled leisure and cultural life. How to exert its positive influence is a question worthy of our consideration. This article aims to improve the ability of students to read aloud. It analyzes the problems existing in current teacher reading teaching and reading aloud. It seeks new opportunities for aloud reading from the salient features of new audiovisual media. Based on this,it combines Some of them will apply the audiovisual new media to the exploration practice in reading aloud and provide some references for the practice of reading aloud for Chinese teachers.

How to use audio-visual new media to assist primary school reading teaching and innovative teaching and learning modes for reading in primary schools is an urgent problem to be solved. Therefore, we must seriously explore how to reasonably and effectively use audiovisual and new media products to assist reading teaching, scientifically use new media resources, and improve the efficiency of reading aloud. With the gradual development of audiovisual new media, it will have an impact on the reform and development of education and teaching, and will also play a greater supporting role in language teaching.

In order to understand the actual status quo of primary school teachers reading aloud and students reading aloud, find out the problems in reading aloud and try to find the opportunity to solve the problem from the application of audiovisual new media, this investigation and research was conducted. During the study, a questionnaire survey was deliberately conducted. The content of the questionnaire survey mainly involved students5 interest in reading, the reading time of students and the reading aloud, and the perception of students, progress in self-reading.

This article is based on the concept of integration of information technology and Chinese subjects. Based on the questions presented in the questionnaire survey, the new audiovisual media will be used by me, and new audiovisual media technologies will be sought from reading materials, reading enthusiasm and participation, etc. for reading teaching. New opportunities. Combining existing practice trials, we will further explore the auxiliary role of audiovisual and new media in teaching reading and the specific application practice. We will explore ways to use the innovative audio and audio reading formats such as subscribing to read channels, self-made audio reading, and uploading and sharing personal audio readings. The media's auxiliary role in Chinese teaching forms a rich variety of reading teaching methods and reading aloud. It strives to seek better 

integration of new media information technology and language teaching in the ever-growing Intemet+ era.

Key words: Audiovisual New media Himalayan FM Assist Reading teaching

雜       ……••…1

一、 问题的提出及选题的意义…"   1

二、 研究综述   -3

1、 国外研宄现状    ……,3

2、 国内相关研究         5

3、 对已有研究的评述      8

第一章小学生朗读能力现状分析  ……  9

一、 小学生朗读能力现状调查及分析    9

1、 朗读兴趣的分析…       -9

2、 朗读时间的分析          10

3、 朗读参与度的分析           12

4、 学生对自我朗读进步感知评判的分析 13

5、 关于视听新媒体辅助朗读教学实践调查的分析     14

二、 存在的问题             15

1、 学生对课堂朗读的兴趣不浓,教师缺乏激发学生兴趣的意识与方法•……15

2、 由于上课时间限制,学生课堂朗读时间不够   ………15

3、 学生课堂朗读参与机会不均,老师关注的学生范围有限………•…•…16

4、 老师指导关注不足,学生缺乏对自我朗读进步与否的感知评判  46

第二章视听新媒体为朗读教学带来的新契机  ……    ……18

―、视听素材多样,激发学生朗读兴趣 一   -18

二、 打破时空限制,拓展朗读教学第二深堂…     19

三、 人人都是主播,提高学生朗读参与度      20

四、 互动展示平台,维持学生朗读热情     21

五、 云储存数据,记录每位学生朗读能力的成长……   22

第三章从听书软件入手培养小学生朗读能力    "23

一、订阅朗读频道,精选优秀范读素材 “23

1、 教师精选内容为主     …•……23

2、 尊重学生个性    :     24

二、 下载范读音频,拓展朗读第二课堂     24

1、 范读音频随时扫清字词障碍"    ……。斗

2、 朗读名家示范朗读技巧        25

三、 自制朗读音频,人人都是朗读主播        25

1、 根据自身爱好,自主录制个性朗读音频 25

2、 创建个人频道,上传朗读音频  26

四、 分享朗读音频,教师现时评价指导    ……   ……26

1、 创建交流群,便捷分享朗读音频  ……  26

2、 教师及时进行评论和指导     27

五、 精选优秀音频,上传班级频道,展示交流,相互学习   27

六、 视听新媒体辅助朗读教学应注意的问题      28

1、 教师应发挥引导作用   28

2、 家长应发挥辅导与监督作用       29

附录一:小学朗读教学现状调查问卷(教师)     33

附录二:小学朗读教学现状调查问卷(学生) 35 

绪论

―、问题的提出及选题的意义

我国语文教育素有重视朗读教学的传统,但多年来,由于时空环境限制,教师 关注不够等因素的影响,朗读教学一直是语文教学中的薄弱环节。传统意义上的朗 读教学大多以语文教材为对象,课堂上通过教师或者录音音频的朗读为学生提供正 确的朗读示范,并使学生在教师指导帮助下进行朗读学习训练。一方面由于实际课 堂教学任务多,学情复杂,另一方面也由于课堂时间有限,通常情况下语文课堂上 留给学生朗读的时间并不多,真正有机会参与到课堂朗读中的同学也只是少数,很 多教师会通过布置课后朗读任务的方式来弥补课堂上朗读时间的不足,希望学生在 课后花时间进行朗读练习,但由于缺乏有效的指导与监督,学生课后朗读学习的情 况也并不理想,在课堂朗读学习和课外朗读练习不够的情况下,学生朗读能力的提 高往往没有落到实处。因此,如何打破朗读教学的时空限制,给予学生更广阔的朗 读学习空间是我们应该关注并尝试解决的问题。

以喜马拉雅FM为代表的视听新媒体,拥有丰富多样且高质量的朗读音频资源, 致力于为用户提供自制音频的快捷操作,用户只需在手机客户端上即可创建自己的 电台,录制、保存并分享自己的音频。这为学生提供了多样化的学习选择,满足新 时期学生个性学习的需求的同时提高他们朗读美文的兴趣和动口、动手实践操作的 积极性。同时新媒体技术所具备的实时在线分享功能更能促进同学之间、师生之间 的相互交流与学习。基于视听新媒体所具有的特点与优势,虽然无法直接进行朗读 教学,但以喜马拉雅FM为例的视听新媒体能为学生提供更个性化的学习选择和更 便捷的朗读实践机会。随着视听新媒体的不断发展,必然会为中小学朗读教学方法 的发展带来新的契机,也会对教育教学模式的革新起到重要的作用。

笔者在与在岗教师的交流和教育见习的亲身经历中了解并体验到了朗读教学 实践中存在的困境,也通过了解锐进的语文教师将视听新媒体运用于朗读教学中的 尝试与实践,认识到视听新媒体在朗读教学可发挥的辅助作用。为了更有效地解决 朗读教学实践中存在的问题,让视听新媒体技术更好地服务于语文教学,笔者认为 这一研究课题的意义在于:

1、视听新媒体辅助朗读教学研宄是解决朗读教学中存在的实际问题的需要

虽然朗读教学法与语文教育一同诞生,但近代以来朗读法在实际语文教学中一直实施情况不佳。当代以来尽管有众多语文教育研究学者提倡与呼吁朗读教学法的 回归,但在实际小学语文教学中朗读教学并没有得到充分的重视,也没有得到充分 有效的实施。学生兴趣不高、教师朗读教学受时空条件限制、朗读训练落实不到位 等都是朗读教学中一直存在的顽疾,也是语文教育工作者们一直以来不断尝试去突 破的困境。

在新媒体时代,视听新媒体的迅速发展为人们突破小学朗读教学中存在的困境 带来了新的启发。在互联网时代,小学生使用手机在如今已经成为越来越普遍的现 象,这种现象不可能完全杜绝,在人们的生活已离不开手机的社会大环境下,教育 工作者对此的态度应是宜疏不宜堵。只要学校和家长之间相互配合,积极地引导, 避免学生在手机上浪费过多时间沉溺网络而影响学习,让学生适当的接触手机等视 听新媒体资源是可行的。其中,以喜马拉雅FM为例的视听新媒体是信息时代的新 兴产物,承载着可供选择的多样化朗读资源,提供灵活多样不受时空条件限制的在 线朗读体验机会,契合新时期学生喜爱新兴网络学习方式的同时也为传统的朗读教 学注入活力。本文将通过调查与分析了解小学朗读教学中存在的实际问题,从解决 这些问题的角度探讨视听新媒体应用对小学朗读教学的辅助意义及具体的策略,并 为小学朗读教学的具体实施提供一些参考。

2、 视听新媒体辅助朗读教学研宄顺应信息时代新媒体教学发展的潮流

在信息网络技术不断发展的时代,作为教育教学与新媒体技术相结合的全新形式,新媒体教学无疑为传统教学带来了新的契机:多样化的网络资源、便捷的信息 获取机会以及个性化的学习环境,为学生提供了更加个性化、能动化的学习时空。

作为新时期的语文教师,应该适应时代发展趋势,树立网络信息技术为我所用, 高效教学的思想,理性全面地看待信息化时代的新变化,积极将新媒体网络技术与 语文教学相融合。在实践中不断探索新的教学方式,改变单一机械的分析讲解教学 模式,积极探索如何在信息网络技术的支持下,改变语文教学中长期存在的标准化、 单一化等问题,找到适应学生个性发展和未来需要的语文学习方式,让语文教学与 时倶进,更具高效性。在现有的教育教学实践中,己有不少锐进教师勇敢走在时代 前列,创造性地将新媒体应用运用到自己的教学实践之中,比如运用微博、微信辅 助中学写作教学,运用大数据技术进行教育教学质量评估分析等。视听新媒体的出 现,在广泛吸引人们进行有声阅读的同时,对于小学生的朗读能力的培养也具有辅 助作用。

3、 现代信息技术服务于语文学科教学的需要

《语文新课程标准》中指出,语文课程应注重现代科技手段的运用,使学生在 渗透和整合中开拓视野,获取现代社会所需要的语文实践能力。在信息时代,寻求 信息技术与语文学科的有效整合一直是教育界关注的焦点问题之一。新媒体技术在 朗读教学中的运用可以超越课堂教学的时空限制,凭借信息技术手段为学生提供一 个个性多样的学习环境,促进学生更高效地进行朗读学习。所以,新媒体技术在语 文教学中的运用在给语文教学带来了新契机的同时也促进了信息技术与语文学科 更好地整合。

要实现信息技术与语文学科的更优整合,语文教师需要清楚地认识到新媒体技 术手段的特点,基于语文学科的性质特点和实际教学需要,合理地利用新媒体技术, 充分发挥新媒体技术的优势,同时要考虑到学生学习的实际情况选择适宜学生的运 用方式,更有实效地将新媒体技术运用到语文学科教学之中。

二、研究综述

1、国外研究现状

有声读物自二十世纪六十年代诞生以来在西方国家备受青睐,一直都受到社会 与学者的广泛关注,尤其是在欧美国家。在ProQuest、EI等外文数据库输入关键 字audio book,共有相关文献三十多篇,通过对查阅到的相关外文文献进行筛选和 研读,下面将对与本次论题相关的有关有声读物教育功能与文化功能的研宄进行评 述。

与有声读物在欧美国家广受欢迎相一致,西方欧美国家一直致力于将有声读物 应用于教育和文化传播中的研宄。有关教育家一直提倡将有声读物用于提高文化素 养之中,早教专家Susan Neuman鼓励家长让学前儿童接触有声读物来发展他们的 听读能力,儿童文学家Frank Serafini提倡将有声读物应用于课堂,并创制了教 师在教室使用有声读物的指导规划。^ReadWriteThink Website—-—个由国际朗读 协会和国家英语教师协会共同创办的网站,旨在向受教育者,家长以及课外专业人 士提供高质量的朗读训练资源,介绍优秀的语言艺术作品,在其网站上有六十多节 课中包含有声读物的使用,这为Frank Serafini的观点提供了支持。

除此之外,在国外的很多中小学中,教师创造性地将有声读物作为教学辅助工 具运用到课堂之中,并有大量的实验调查表明,在此过程中学生的学习兴趣和学习 效率都大大提高了。比如,澳大利亚Edith Cowan University大学的老师Grace Oakley和Jenny Jay在澳大利亚的三所学校里进行了为期十周的有关电子有声读 物的研宄项目。研究者挑选了四十一名来自低、中、高不同阶层家庭的8—11岁小学高年级学段和初中生为主要关注对象,对其在家学习Electronic Talking Books 的情况进行记录研究。在研究过程中家长参与其中,陪伴孩子并每周记录孩子学习 情况。记录结果表明,学生享受ETBs并且在这十周之内都比平时读得多。

®Brown, JeanE 在 the Evaluation of Audio Books: A Guide for Teachers 中曾 指出有声书能激发学生的学习兴趣,从而对老师的课堂教学产生极大的帮助。有声 读物的提倡者 Gene Wolfson 在 Using Audiobooks to meet the needs of adolesent readers中已经赞美过有声读物在激发朗读兴趣,发展儿儿童词汇和儿童语言,提 升儿童理解力上的巨大作用。@

对于有声读物提高学生朗读以及阅读兴趣和动机的理论基础,不同学者也有不 同的研究° Robinson, C. & Sebba,J.在 Personalizing learning through the use of technology中指出这是信息技术带来的动力,他们发现学习者会更加积极地投 入到学习中如果他们掌握学习情境中相关的数字多媒体技能的话。信息技术在学习 中是一种有用的工具,多种可选择的方式常常会给人鼓舞,激发参与的积极性。简 言之,在数字多媒体辅助教学的过程中,学生能熟练地掌握其中包含的信息技术手 段这本身就对学生具有巨大的激励性。因此他们认为,信息技术是一种能够很好地 激发学生动机的工具,信息技术方式对学生而言具有很强的吸引力,如果学生参与 其中很有可能会一直参与下去c: ®具体而言,Mary Burkey在Audiobooks for Youth: A Practical Guide to Sound Literature中将有声读物对学生动机的激发归功为 有声读物内在的引人入胜的故事讲述或者朗读模式,精心挑选的背景音乐以及良好 的声音效果;®Mclnerney,D.M.,&McInerney,V 在 Educational psychology: Constructing learning中指出,学习过程中的互动性以及使用者的可操控度对于 许多学生来说是可以激发动机的,在许多学习情境中,学生可以自主选择、控制自 己学习过程中的各个方面以及广泛的参与其中都可以提高他们学习的动机,因为学 习过程中的这种灵活性迎合了个体的需要与兴趣;®Baker,M. I在Reading resistance in middle school: What can be done?中提出,视听新媒体承载的有 声读物的内在活力,生气以及声音对于今天的学生而言更有吸引力,因为他们已经适应了电视或游戏中的动作与音效。@简言之,对于在电视、游戏等媒体手段充斥 的环境下成长起来的新一代学生而言,新媒体形式是熟悉且具有吸引力的。

除了对视听新媒体承载的有声读物能够激发学生朗读动机的各种理论基础分 析之夕卜,Cunningham,P 在 “If they don’ t read much,how they ever gonna get good?”中指出,如果不是有意为了朗读或者扩充词汇,听别人热情地富有感情地 大声朗读有趣的文本,这件事情本身就会给人动力。同时他也指出,现实中或许是 家长、老师太忙,或者没有意识到给孩子大声读书的好处,一些学生很少能够听别 人给自己大声读书,实际上,有些家长自己也不能流利地朗读。@他的观点认为学 生没有听到足够优秀的他人朗读或许也是朗读动力不足的原因之一。

2、国内相关研究

(1) 朗读教学研宄

从古至今,朗读教学一直是我国语文教育中重要的教学手段之一,经过时间的 历练如今仍然在语文课堂上广受师生欢迎,同时对于朗读教学的研究也从未间断 过。

作为重要的语文教学方法之一,现有关于朗读教学的研宄丰富且较全面。有研 究者从整体或局部的角度出发对朗读教学在语文学习中的重要作用进行探讨,如毛 伟霞在《浅谈小学语文朗读教学的重要性》中根据自身多年教学经验,对小学语文 中的朗读教学进行了深入的阐述,认为朗读可以加强学生的记忆,加深学生对知识 的理解。梅桂能在《浅谈朗读教学》中认为朗读教学是语言教学中的一个重要环节, 是提升学生语感的重要手段。研究者总的认为,朗读教学在语文学习过程中能够提 升学习者的语言能力和思维能力;有利于培养良好的语感,习得规范的语言。

除了探讨朗读在语文教学中的重要作用之外,语文教育研究者和各一线的语文 教师还侧重于朗读能力训练方法和培养策略的研宄。如施茂枝在《乐读与善读一一 朗读教学管见》中认为朗读教学的最高目标是善读,为了实现善读,应该注重培养 小学生的朗读兴趣一一乐读,以乐读促善读。宋锦玉在《朗读训练的个性策略》中 认为朗读个性是影响朗读能力的重要因素,为提高学生的朗读能力应从“统一要求” “整齐划一”的朗读教学模式中走出来,强化朗读训练的个性化策略。总的看来, 朗读训练方法的研宄包括了对学生朗读兴趣的激发,有感情地朗读的方法与技巧的 指导,以及对教师朗读组织方式、朗读评价原则、教师范读等,同时也包括运用现代多媒体技术从音乐渲染情境、图像再现画面、字幕显示朗读内容等多方面辅助朗 读教学的相关策略及实践研宂。

(2) 小学朗读教学现状研究

已有的众多研究阐明了朗读教学在语文教育中的重要性,广大语文教师应该给 予极大的关注,然而在现实教学情境中,朗读教学却一直备受冷落。语文教育研究 者对这一实际教学中的困境给予了极大的关注,试图通过大量调查与研究了解实际 朗读教学的现状,并对现状的形成原因进行分析,提出可操作的解决策略。崔凤艳 在《小学高年级语文朗读教学现状与应对策略》和朱坤林在《小学高年级语文朗读 教学的现状及对策》中都认为当前小学朗读教学中主要存在着朗读材料单一、朗读 时间不够、教师范读减少和缺乏有效评价等四个方面的问题。对朗读教学现状的众 多原因分析可以总结概括为:朗读时间不足,在课堂时间有限的情况下用于朗读的 时间往往会被一缩再缩;朗读方式单一,在实际语文教学中教师在课堂上往往会采 取齐读和个别读的方式,长此以往略显单调等。可见,实际朗读教学中仍然存在着 很多问题,针对这些问题,许多潜心朗读教学研究的学者和一线教师都提出了自己 的看法和解决措施,比如将朗读纳入考试之中以引起师生对朗读的重视,运用多媒 体教具提高学生朗读兴趣等。众多解决策略的提出,为实际朗读教学的改进带来了 启发。

(3) 视听新媒体及有声读物研究

在数字化时代,视听新媒体是承载有声读物的一种新方式,通过阅读国内有关 有声读物的资料文献后发现,国内学者的研究重点主要在以下方面:

视听新媒体是在以网络信息技术为支撑的新媒体环境下应运而生的一种的新 的视听媒体形态,是网络化和数字化时代的新产物,庞井君在《中国视听新媒体的 现状与发展趋势》中将其定义为“一种在时间观念上与传统视听媒体相对的说法, 是近十年来出现的依据网络媒体技术在传统空间上发生重大变化的视听业务形 态”,®董年初和熊艳红在《视听新媒体概述》中则将其具体划分为“IP电视、手机 电视、网络广播、网络电视、播客等”。®除了概念定义之外,数字时代下视听新媒 体所具有的新的传播特色也是研究者关注的重点。与传统视听媒体相比,依托网络 信息技术和数字技术为基础的视听新媒体整合了图文声像等多种多媒体手段,从多 种感官渠道向人们传递信息并且信息呈现方式上具有鲜活生动,效果逼真的特点。 同时能为大众提供更具个性化的信息内容,方便便捷、内容丰富多样且具个性化等。 其中用户自制、互动性强是这类视听新媒体的突出亮点。


与国外相比,我国在有声读物上的研究虽然要稍晚一些,但是近年来,国内有 声读物的研究也如雨后春笋般涌现并取得喜人成果。国内学者对于有声读物的研究 大多从概念的界定开始,如广播业界人员黄卉在《有声读物的广播化解读》一文中 将有声读物定义为“以磁带、光盘或其他数字音频方式为载体进行录制、包装、销 售的录音制品”,泛指以耳朵“听读”为主要卖点的“音频产品”。®除了概念界定 外,有声读物用于语文教学的研宄也不少,肖伟东在《听书一一语文阅读的别样风 景》中以自己在任教班级开展听书阅读活动的实践经验验证了了听书这种方式对小 学生语文学习的意义,凸显了与传统阅读相比听书所具有的声情并茂、引人入胜的 优势和特点。姜涛在《重视少儿经典阅读应从听书开始》中认为新型的听书方式可 以促进中华传统文化在少年儿童之间的传播,其中论述到听书有助于儿童学习语言 和发音。总体而言,有声读物可以解放学生的双眼,激发学生兴趣,促进学生言语 能力的发展。

(4) 信息技术与语文教学整合研究

在信息网络技术不断进步的时代,随着教育理念的不断发展,寻求信息技术与 学科教学的整合一直都是教育研究者关注的重点。所谓信息技术与学科的整合,就 是充分利用现有信息资源,发挥设备的最大潜能在有限的物质资源上,结合学科特 点,实施高质量和高效率的教育。®信息技术与学科教学的整合研究从上世纪90年 代就已开始且成果丰厚,在知网上通过对“信息技术”“语文学科”“整合”等关键 词的搜索可得上千篇文献。通过阅读梳理关键文献,可以看出关于信息技术与语文 教学整合的研究主要集中在两个方向:一是信息技术与语文学科整合的理论研究, 主要包括宏观角度上的诠释、当前时代背景及未来时代发展趋势下的审思,一是信 息技术与语文学科整合的实践研究,具体包括整合的条件研究、整合实践分类研究、 实践问题分析、应对策略探讨等。

张铭凯在《信息技术与语文学科整合研究综论》中将信息技术与语文学科整合 中的实践问题归纳为两方面,一是信息技术硬件和相关师资观念、认识等软件上的 欠缺,比如在实践中有些教师对整合的态度不深刻,应上级要求而整合,对整合的 意义认识不深刻,欠缺自主整合与积极探索的意识,另一方面是实践中存在着诸多 误区,有人将其概括为“盲目化、简单化、功利化”®,此外,过多关注多媒体而忽 视教材本身、盲目追求教学形式多样化、过多依赖网络资源等也都是实践中存在的 误区。

随着新媒体时代的到来,丰富的网络资源、便捷的信息获取机会以及个性化的 学习环境,使得教师教学更多样化、灵活化,也使学生的学习活动更个性化、能动 化。戴晓娥在《信息技术促进语文教与学方式的转变》中认为在新技术的支持下, 在以海量的学习资源、先进的智能工具和学习社群为核心建构的学习环境中,学生 从被动的知识接受者变为了主动的意义建构者,教师则从知识的传授者变为学生建 构意义的促进者。

3、对已有研究的评述

综上所述,国内外学者在朗读教学、视听新媒体承载的有声读物及信息技术与 语文学科整合的研宄上都取得了一定成果。

朗读是我国传统的教学方法之一,关于朗读教学,无论是理论还是实践方面, 国内学者的研宄都己比较完善。从传统依据到现实依据,学者对朗读教学在学生语 文学习中的重要意义都做了清楚的阐释。众多一线教师和学者通过调查实践对实际 朗读教学中的问题进行了分析,并给出了解决策略,但仍然没有摆脱实际教学条件 的限制。

国内学者关于信息技术与语文学科整合的研宄也是理论研究与实践研究兼有 涉及,其中实践研究中对于信息技术与语文学科整合实践的分类研究主要集中在信 息技术与识字写字、阅读教学以及写作教学三个方面,®对于信息技术与口语交际 教学上的整合研究尚且较少,而完整的语文学习至少包括识字写字、阅读、写作和 口语交际四个方面,因此信息技术与口语交际教学的整合研究尚有待发展。

关于有声读物,国内研宄的关注点在其本质属性,如有声读物的概念、特点、 受众等方面,国外相关研宄关注的重点则在其外部社会功能方面,比如有声读物的 教育功能和文化传播功能等。造成这一现象的原因在于我国的有声读物与国外相比 起步较晚,处于快速发展之中,对大众而言尚属新鲜事物,因此国内学者大都从其 内在本质属性进行研究介绍。相反,国外有声读物发展己比较成熟,大众对有声读 物接受度较高,因此国外研宄者更多关注有声读物的社会功能等方面。

第一章小学生朗读能力现状分析 —小学生朗读能力现状调查及分析

“三分文章七分读”,无论是古代私塾摇头晃脑的吟背诵,还是现代教室里 的朗朗书声,朗读一直以来都是语文教育中一种重要的教学方法,尤其是在小学语 文的学习阶段中,朗读教学的地位极其重要。

然而笔者通过对武汉市光谷某民办学校四年级2个班共一百名学生以及11名 语文老师进行问卷调查之后发现在实际的小学朗读教学之中仍然存在着教师重视 不够、朗读时间有限等问题。本次问卷调查分别对一百名学生及十一位语文老师进 行了访问,其中回收学生问卷91份,其中80份为有效问卷,回收教师问卷10份, 都为有效问卷。以下是笔者针对小学朗读教学的实际现状所做的调查与分析^

1、朗读兴趣的分析

对于学生的朗读兴趣的调查涉及三道题,其中“你喜欢朗读吗? ”有40.56% 的学生选择很喜欢,有58.89%的学生选择不太喜欢,0.56%的学生选择不喜欢。“你 认为语文学习中朗读的重要性如何? ”,86.11%的学生选择重要,8. 3%的学生认为 一般,5. 56%的学生选择不重要。“你愿意通过朗读来学习语文吗? ”84. 44%选择是。 从以上调查数据可以看出学生对于朗读重要性的认识还是很到位的,但是真正喜欢 朗读的同学不到一半。学生对于朗读的兴趣远远低于对朗读重要性的认识。

表1学生朗读兴趣情况统计表

题目

项目

百分比

1.你喜欢朗读吗?

A喜欢

40.56%


B不太喜欢

58.89%


C不喜欢

0. 56%

2.你认为语文学习中朗读的重

A重要

86.11%

要性如何?

B—般

8.3%


C不重要

5. 56%

3.你愿意通过朗读来学习语文

A愿意

84, 44%

吗?

B不喜欢

15. 56 %


 

对教师的调查中显示,“您认为朗读教学对于学生语文学习重要吗? ”,所有答 卷教师都选择了非常重要。“您认为学生对于朗读的兴趣如何? ”,65%的老师选择 一般,25%的老师选择有兴趣,10%的老师选择没兴趣。“您是否积极采取教学措施 来调动学生的朗读兴趣? ”,50%选择是,50%选择不是。从老师的回答中可以看出, 关于朗读在语文教学中的重要性所有参与问卷的老师都有着深刻的认识,同时也能 对实际中学生对于朗读的兴趣情况有准确的预估。但是大概只有一半的老师会在实 际教学中积极组织朗读活动去激发学生的兴趣,如何在对同学们朗读兴趣不高的现 状有着清楚认识的情境下仍然保持积极主动的态度去激发调动学生的积极性,这是 值得老师们深刻思考的问题。

表2教师对学生朗读兴趣的激发情况统计表

题目

项目

百分比

1.您认为朗读教学对于学生语

A.非常重要

100%

文学习重要吗?

B.重要

0


C•一般

0


D.不重要

0

2.您认为学生对于朗读的兴趣

A.很有兴趣

65%

如何?

B.有兴趣

25 %


C. 一般

10%


D.没兴趣

0

3.您是否积极釆取教学措施来

A•是

50%

调动学生的朗读兴趣?

B•不是

50%

2、朗读时间的分析

对于学生在课堂上的朗读时间的调查涉及五道题,“你的语文课上一周有几次 朗读活动?” 63, 89%的学生选择每堂课都有,28. 89%选择两三次,7. 22%选择一次以 下,没有学生选择课堂上从不朗读。“你在语文课上的朗读时间大概是多久?” 46. 11%的学生选择十分钟以上,49. 44%选择五到十分钟,4. 44%选择十分钟以下。“你 觉得课上的朗读时间够吗” 55. 56%的学生选择不够。“在课堂朗读时间不够的情况 下你会? ” 56. 66%的学生选择作罢,“老师布置课外朗读作业的频率为”,63. 88%选 择每天都有,36. 11%选择一周两三次,“老师布置的课外朗读作业你是如何对待 的? ” 55. 55%选择按时按量完成,27. 78%选择偶尔偷工减料,1L 11%选择随便读读,56%选择基本不做。


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