MBA论文代写|MPA论文代写|工程硕士论文|经济管理论文|国际贸易论文代写|医学护理论文|文学论文|项目管理论文|建筑工程论文|教育教学论文|农业推广论文|法学论文代写|体育论文|工商管理论文|公共管理论文|艺术论文|会计论文|环境论文|计算机论文代写|财务管理论文|物流管理论文|新闻传播论文|应用文类市场营销论文|人力资源论文代写|心理学论文|化工论文|机械论文代写|石油工程论文代写|水利工程|哲学论文|英语论文|电气工程论文|对外汉语论文|金融学论文思政论文|通信工程论文代写

天天论文代写网可提供代写毕业论文,代写职称论文,代写硕士论文,代写代发表等服务

在线客服

于老师 点击这里给我发送消息 177872916
电 话:13838208225
王老师 点击这里给我发送消息 177872915
电 话:13503820014
当前位置:首页 > 论文资源 > 教育教学论文代写
教育教学论文代写
高中生思想政治教育中激励效应弱化问题及其对策研究
作者:梁倩雯 日期:2018/12/10 15:54:50 点击:

摘要

激励作为思想政治教育的重要原则,在加强学生思想政治教育,培养中国特色 社会主义建设者和接班人伟大事业中有着重要地位,对于髙中生思想品德的形成更 发挥着激发、导向、强化和维持等积极作用。

当前社会正值深化变革时期,新生代学生出现新的心理特点,为思想政治教育 工作带来了新的挑战。研究者在教育实践中发现,对髙中生采用一些常用的教育激 励措施,学生参与程度不高,未能达到预期效果,存在着激励效应弱化的现象。在 知识和物质资源获得相对容易的今天,如何更好地对学生进行激励,诱发学生内在 驱动力,促进学生主动积极进取,成为了当前思想政治教育实践与研究的关注点。

现阶段高中生思想政治教育存在不同程度的激励效应弱化现象,具体表现为以 下几个方面:一是对思想政治教育激励内容缺乏了解,激励作用范围变窄;二是对 思想政治教育激励认可度降低,激励效应表面化;三是思想政治教育激励不当,行 为积极性强度不足;四是思想政治教育激励追求即时效果,激励效应缺乏长效性。

根据调査和研究分析,研究者总结出高中生思想政治教育激励效应弱化主要成 因有三。首先,社会外部环境的快速变革使得高中生的价值观遭受一定的冲击。其 次,高中生的发展需求表现出自我化、具象化等新特点;需求结构上也出现了新变 化,情感认同需求更加强烈、自我发展需求越发旺盛。再而,思想道德教育工作者 在面对当前社会变化和教育对象思想的变化上缺乏前瞻性,思想上、理论上及实际 激励方法等准备有所不足,造成激励机制不健全。

原有固化的激励理念及方法己经不能满足思想政治教育实际要求,思想政治教 育的激励效应优化需要五大基本策略。教育者应当创新思想教育激励理念,拓展思 想政治教育内容,推进思想政治激励手段现代化,加强思想政治教育激励方法的针 对性,以及构建思想政治教育的长效机制。

关键字:教育教学论文代写;思想政治教育,激励效应弱化;高中生需求结构 

Abstract

Stimulation serves as the important principal, occupies a significant position in cultivating great builders and successors of Socialism with Chinese Characteristics, and has particular effect in the ideological and political education.

The society in depth reformation brought new psychological characteristics in the newborn students, which challenged the ideological and political education. The researcher found that fhe common stimulations were not so attractive to the senior high school studeats, which resulted in incentive effect reduction of ideological and political education. The incentive effect reduction has signs in several fields such as fhe receiver range becomes narrow, the motivation becomes apparent, the object lacks of enthusiasm and fhe effect maintains insufficiently.

The value of the senior high school students suffered impacts from the society reformation, resulting in changing ttieir demand structure. In addition, the deviation of educators, motivation idea and the improper applied strategies, the ideological and political education has reduction of motivation to varying degrees. The preference or the efficiency of diffident motivation were dissatisfacto^.

The inherent motivation ideal and methods were no longer adapted to the reality. The ideological and political education should optimize the motivation effect in five basic strategies as the following: innovating the idea of motivation, expanding the content of motivation, modernizing the method of motivation, strengthening the pertinence to motivate, establishing the long-acting incentive mechanism.

Key words: Ideological and Political Education; Reduction of Incentive Effect; The Demand Structure of the Senior High School Students.

目录


Abstract n

#论 1

(一) 问题的提出和研宂意义 1

(二) 国内外研究现状综述 2

(三) 研究内容和研究方法 4

(四) 研宄特色和创新之处 4

-、激励在髙中生思想政治教育中的地位与作用 5

(一) 激励在思想政治教育中的地位 5

(二) 激励对高中生思想品德形成发展的促进作用 6

1•激发作用     7

2•导向作用

3•强化作用 7

4•维持作用   8

二、 高中生思想政治教育中激励效应弱化的实证分析 9

(―)高中生思想政治教育激励效应弱化的表现 9

1•激励效应范围变窄   9

2•激励效应表面化 10

3. 激励效应强度不足 12

4. 激励效应缺乏长效性 15

(二)髙中生思想政治教育激励效应弱化的成因 16

1. 社会环境对髙中生价值观的影响 16

,2.当前髙中生发展需要结构的新变化 17

3.教育者激励理念存在偏差造成激励机制不健全及运用缺乏策略 19

三、 强化高中生思想政治教育中激励效应的基本策略   21

(―)树立正确的思想政治教育激励理念 21

1. 思想政治教育激励应坚持思想引领 21

2. 思想政治教育激励应坚持平等互动 21

(二)拓展思想政治教育激励内容 22

选用能唤起髙中生的认同的激励内容 22

调整激励内容的结构 23

开发利用多样化的激励资源   24

(三) 推进思想政治教育激励手段现代化 25

(四) 加强思想政治教育激励方法的针对性 25

迷茫型的学生可用榜样激励法 26

高需求型的学生可设置®&战性激励和承担带头任务 27

滞怠型的学生应用多种激励组合法      27

孤独型的学生适用团体激励法   29

(五) 构建思想政治教育激励的长效机制 30

参考文献 33

后记   36 

导论

(一)问题的提出和研究意义

激励作为调动人的积极性、激发人们做出某些(种)行为的一种手段,由于与 思想政治教育“提升与发展”的本质相契合,成为思想政治教育的常用手段,也是 思想政治教育的重要原则。

激励与人的需要有关,以能满足人的需要的目标为激励源,一般都能起到良好 的激励效果。激励源主要有物质激励和精神激励。在物质匮乏和人们普遍有较高的 精神追求的时候,激励比较有效。但在物质资料相对丰富,人们缺乏精神追求的时 候,物质激励和精神激励就难以达到预期的目的,导致激励效应弱化的现象。

研究者在较发达地区教学实践工作中发现,原本应意气风发的青少年却显得暮 气沉沉;对于一些经济基础良好,家庭条件优越的高中生采用一些常用的教育激励 措施,学生参与程度不高,未能达到预期效果,存在着激励效应弱化的现象。在知 识获得相对容易的今天,如何更好地对学生进行激励,诱发学生内在驱动力,促进 学生主动积极进取,成为了当前思想政治教育实践与研宄的关注点。对高中生思想 政治教育激励机制的研究具有现实必要性。

本选题以马克思主义思想为指导,借助人本主义心理学马斯洛需要层次理论、 和思想政治教育原理等理论,运用调查法等方法,对较发达地区高中生思想政治教 育激励效应弱化问题进行探究,具有重要的理论意义和现实价值。

1.思想政治教育激励机制的研宂是落实党十九大精神的要求。

党的十八大、十九大报告把教育放在了优先发展位置,并把立德树人作为教育 的根本任务。坚持立德树人这一中心环节,思想政治教育必须要强化政治思想引领, 努力培养社会主义的合格建设者和可靠接班人,落实十九大精神的要求。

党的十九大报告立足于中国特色社会主义新时代,明确指出在“我国社会主要 矛盾己经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛 盾。”国家督学、中国教育学会学术委员会常务副主任李烈在解读社会主要矛盾变 化时,阐明了“学生的发展也存在着显著的不平衡与不充分。”思想政治教育激励 机制的研究是落实党十九大精神的要求。我们必须承认现存思想政治教育激励机制 对学生的发展潜能挖掘不充分的问题,也要认识清楚思想政治教育部分激励目标结 构单一导致学生发展不平衡等问题。中国特色社会主义新时代的到来和社会主要矛 盾的变化,对思想政治教育激励机制的应用与研究提出了新的任务和现实要求。

2. 思想政治教育激励机制的研宄与教育战略目标相契合。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确了我们的教育战 略目标:“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源 强国行列。”因此要“创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制”,“关心每个 学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,为每个学生提供适合的教育。”思 想政治教育激励机制的研究,正是尊重教育规律和学生身心发展规律的体现,有利 于提高办学活力和质量,体现出最充分地调动人民群众积极性、主动性、创造性投 身中国特色社会主义伟大事业。

3. 思想政治教育激励机制的研究对各相关学科理论运用和发展有重要意义。 思想政治教育激励机制的研究是对心理学、管理学、教育学等多学科理论的借鉴、

融合、创新,更是对思想政治教育方法论的深入发展,凸显思想政治教育“以人为 本”的研究发展思路。

4. 本研究为应对高中生思想政治教育激励效应弱化问题提供具体实践指导。 关于思想政治教育激励机制的研究对象多数集中于高校,调查研宄成果多出自

于高校辅导员,对于高中生的思想政治教育激励机制研究较少。虽研宄成果可以相 互借鉴,但在实践过程中缺乏有针对性的指导。本研宄能为高中生思想政治教育有 效激励提供具体的实践指导,激发高中生发展学习的积极性和主动性,更好地助推 素质教育升级发展。

(二)国内外研究现状综述

国内外学界对于激励机制的研究多数集中在心理学、管理学和经济学领域的实 践运用。但是专门对于思想政治教育和激励机制交叉研宄的课题并不常见。

“激励”作为理论的形式最早出现于管理学领域。20世纪80年代由企业管理 领域引入教育领域。对于思想政治教育激励机制的研究提出来源于实践工作中所面 临的新情况,是为了解决思想政治教育中所出现的新问题,以更好地发挥思想政治 教育的功能。“激励”作为教育方法慢慢上升为重要机制理论研究,使得教育理论 和教学实践更加密切地结合在一起,也更加凸显学生的主体地位。但是,当前的研 究成果较为零散,关于本研究领域系统性、理论性的著作较少。并且由于大量借助 心理学、管理学等其他学科的理论,其观点思想政治教育专业针对性不够强。

心理学较为权威的“激励”概念解释来自于美国著名学者罗宾斯 (S.P.Robbins),他认为:“激励是通过高水平的努力实现个人或组织的目标和意 愿,这种努力的效能水平以能够满足个体的某些需要为条件。”在国内,中国地质 大学李祖超教授将激励和教育结合,并进行系统化理论化研究,提出著名的教育激 励观:“满足教育活动中人们各自的需要而创设的各种激发其动机的条件,调动起 积极性,以实现既定教育目标的过程”。

对于思想政治教育激励机制的概念,我国学者多数借助于心理学、管理学、教 育学等理论,再结合思想政治教育工作的特点,进行阐释。如赵婷在《思想政治教 育激励研宄》文中阐述,思想政治教育激励机制是指在思想政治教育的过程中运用 各种手段来激发学生的主观能动性,鼓励他们朝着正确的目标努力的教育机制。

对于思想政治教育激励机制的体系建立,理论研宂大体相似。较为典型的是陈 秉公在《思想政治教育学》中提出思想政治教育激励机制包含“激励、奋进、评估、 反馈”四过程。不少研宂者在此基础上进行进一步的拓展延伸,如陈天翼曾提出思 想政治教育激励机制是一个“激励源——激励原则与方式一一奋进——绩效一一奖 惩——目标一一反馈”长期反复的过程。大多数的激励机制体系建构较为机械地套 用西方心理学和管理学的理论,忽视受教育者的具体情况和思想政治教育学科特 性,导致思想政治教育缺乏针对性和差异性。

关于思想政治教育激励的具体方法,不少研究者进行过深入研究,教育激励方 法研究成果较为丰富。对于教育激励研究比较系统、全面的李袓超教授提出具体的 激励方法有鼓励法、引导法、示范法、荣誉法、批评法、惩罚法等。还有潘永兴提 出各类教育激励实践策略,如组建激励型教育团队、营造激励型校园文化环境、实 施课程与教学层面的激励等。

国内较多思想政治教育激励研究多借鉴西方心理学、管理学等理论。西方理论 体系基点是个人主义,容易对受教育者渗透利己主义和功利主义的思想。思想政治 教育是我国特有的,强调受教育者的个体性和社会性相结合。在对思想政治教育激 励机制的研究中,学界开始关注中国古代或近现代的徼励思想的研究和借鉴。艾红 梅在其博士学业论文中系统地介绍了中国共产党的激励思想。徐伟有针对性地详细 分析了毛泽东政治激励思想。陈金军梳理了我国激励教育法发展的历史演进过程。 赵淑萍在《论激励理论在思想政治教育中的应用》对儒家的进取论、道家的自然理 论和节欲理论等中国古代激励理论做过简要论述。

另外,关于思想政治教育激励机制的研究对象多数集中于高校,调查研究成果 多出自于高校辅导员,多数是针对高校思想政治教育激励机制运用艺术的研究。对 于高中生的思想政治教育激励机制研究较少,或者研究缺乏时代新内涵。虽研宂成 果可以相互借鉴,但在实践过程中缺乏有针对性的指导。 

(三)研究内容和研究方法

本文包括导论在内共分四大部分。导论主要是分析了研究课题的背景和意义, 并综述国内外的研究现状。

正文的第一部分阐明激励的基本概念并强调激励在思想政治教育中所处的地 位和促进作用。

正文的第二部分是高中生思想政治教育中激励效应弱化的实证分析。基于实证 调查梳理出目前高中生思想政治教育中激励效应弱化的具体表现,并且总结分析激 励效应弱化的内在原因,为改进策略提供现实依据。

正文的第三部分从激励理念、激励内容、激励手段、激励方法、激励机制等方 面提出具体的强化思想政治教育中激励效应的有效策略。

基于本课题的实践性特点,结合作者实际情况,本研宂主要使用以下的研究方 法,力求实现静态理论和动态实践相结合:

调查法

本研究将对研究者工作所在区域学校通过问卷调查、访谈等形式对发达地区高 中生思想政治教育激励机制运用状况进行深入了解,对相关因素进行分析总结。调 查法能使本研宄立足实践,增加研宄成果的可信度。

文献研宄法

查阅分析相关的政策文件,大量阅读有关激励教育文献,借鉴社会学、管理学、 心理学、思想政治教育学等交叉学科知识体系,为解决本课题提供理论上的借鉴和 支持。

行动研宄法

本课题研究的目的不是构建系统的学术理论,而是解决实践工作者所处的情境 遇到的问题。研究目的具有实用性。对有典型特点的学生成长个案进行跟踪分析, 能深入了解激励机制的发生环节,更好地为解决措施提供实践经验。

(四)研究特色和创新之处

首先,本文研究对象更加明确,解决措施更加具有针对性。本文研究课题集中 关注高中生思想政治教育激励机制的运用效果,因此研究范围明确,也能够使解决 措施更加立足实践,针对有效。

其次,研究方法贴合研究者实际情况,调查情况真实可靠。本研究课题所釆取 的研究方法符合研究者日常教学工作情况,能在研究过程中了解真实的调查情况, 积累有效的研究经验,实证分析增强了研究成果的可信度。 

一、激励在高中生思想政治教育中的地位与作用

激励,英文单词是“motivate”,词源于拉丁文,意为诱发,激发,引发。心 理学界大多认为激励是一种源于动机的刺激,人的动机对人的特定行为会有激发、 驱动或强化等作用。心理学领域较为权威的“激励”概念解释来自于美国著名学者 罗宾斯(S.P.Robbins),他认为“激励是通过高水平的努力实现个人或组织的目标 和意愿,这种努力的效能水平以能够满足个体的某些需要为条件。” 管理学界更强 调激励对人工作热情的推动作用,并使之在一定时间内保持积极的工作状态,从而 提高生产和工作效率。总之,激励是基于人的某种特定需要,运用有针对性的刺激 手段,能对发挥人的积极性有驱动、鞭策作用的事物及其作用过程。

作为调动人的积极性、激发人们做出某些(种)行为的一种手段,激励与思想 政治教育“提升与发展”的本质相契合,因此,激励在思想政治教育中有着重要的 地位,对高中生思想品德形成发挥着积极作用。

(一)激励在思想政治教育中的地位

从学科理论地位来看,激励是思想政治教育的一个重要原则。张耀灿教授在《思 想政治教育学原理》曾对激励原则进行论述,是指思想政治教育工作者运用各种激 励手段,对教育对象施加定向强化的信息,对其心理、情感、思想进行干预,促使 其做出社会所期盼的行为反应,从而实现思想政治教育目标的行为准则。这一原则 是新时代具体教育管理实情对思想政治教育工作所提出的重要要求。首先,思想政 治教育如果只是停留在空洞说教,难以实现引导人们形成良好的思想品德的教育H 标。思想政治教育工作要尊重人的行为活动规律,从人的动机出发,加以外部刺激 才能充分地调动起人的行为积极性。其次,当前思想政治教育的主要任务就是要调 动人民积极性以更好地投身于社会主义现代化建设之中,这一具体任务本身蕴含了 激励的这一重要要素。第三,随着改革开放的深度推进,社会正值深刻变革时期, 社会分工的进一步发展,也带来了人们各种利益关系和思想复杂多样化。思想政治 教育中坚持激励原则,才能更有效地引导受教育者个人目标和社会目标相结合。

从国家社会发展和教育战略来看,对生产力中最具决定性作用因素一一人来 说,徼励是不可忽视的调节和育人机制。《国民经济和社会发展第十三个五年规划 纲要》在实施人才优先战略部分尤其重视激励的作用,强调“强化人才的物质和精 神激励”,完善薪酬激励政策促进人才优化配置,完善人才评价激励机制营造人才 发展环境。十三五规划纲要中“激励”一词出现了 20次,涉及到科研人员培养、 市场竞争、国企职业经理人制度、农民市民化等领域,均强调充分运用激励促使人 产生更大的积极性投入社会经济发展建设中,可见激励在对人进行思想政治工作实 践中有着重要的现实意义。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在人才培养体制改革 部分也指出“要深化教育体制机制和教学改革,釆取多种机制方式,激励学生乐 观向上、自主自立、努力成才”。

从党对思想政治工作的领导来看,激励机制的运用是党把握思想政治教育规律 的重要体现,是加强思想政治有效性和推进党的建设伟大工程的重要方法。习近平 总书记曾说:“要遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律, 不断提高工作能力和水平。为学生点亮理想的灯、照亮前行的路,激励学生自觉把 个人的理想追求融入国家和民族的事业中,勇做走在时代前列的奋进者、开拓者。” 习近平总书记的重要讲话从国家和民族新的历史使命出发,深刻把握了思想政治工 作本质所蕴含的激励任务。

党的十九大报告也突出强调初心和使命是激励中国共产党人不断前进的根本 动力。党十九大报告还明确指出要进行党的建设这一伟大工程,建设高素质专业化 千部队伍必须“坚持激励和约束并重,建立激励机制和容错纠错机制。加强基层组 织建设,还要加强党内激励关怀帮扶。”这都体现了党对人进行思想政治工作高度 重视激励的运用。建立有效的激励机制有利于提高党员干部的积极性、凝聚全党全 人民投身于社会主义现代化建设中,可见激励在思想政治教育中的重要地位。

当前思想政治教育的根本任务就是要提高受教育者的思想觉悟和认识水平,促 使其以髙度的热情和积极性、创造性投入到社会主义现代化建设的伟大实践中。而 激励正是对人有意识地进行刺激,激发人们的内在驱动力,使人为了满足需要而选 择积极行为的有效手段。因此,徼励和高中生思想政治教育中“提升与发展”的本 质是相契合的。激励运用的效果是高中生思想政治教育有效性的重要保证。激励在 高中生思想政治教育中的有效运用能凸显学生的主体地位,更是尊重学生的思想政 治品德发展内在规律的体现。

(二)激励对高中生思想品德形成发展的促进作用

激励对高中生思想品德形成发展有着重要的促进作用,主要体现在以下几个方 

1•激发作用

思想政治教育本质就是对人进行思想干预和引导的工作。高中生对于人生规划 较为迷茫,自身的内在动机不够明确,行为的选择容易受潜意识影响或处于心理冲 动。高中生的动机虽然并不明确或未被激发,但并不代表他们没有相应的需求存在。 潜能,实际上就是学生潜在的、隐性的、尚未被挖掘激发的能力。高中生的许多积 极向上、多维发展的志向一直等待着他自身的发现或被教育者唤醒。在思想政治教 育过程中,激励能基于人的心理活动规律,满足对象的内在需求,促发其自身的思 想动机,并转化为具体积极行为。激励就像是火柴,能够点燃学生内在某种需求的 火种,从而燃起熊熊之火。教育者通过有针对性的思想政治教育,对高中生施加一 定的激励刺激,能够使学生进一步明确内心的真正需求,诱发其内在驱动力。

2.导向作用

高中生个性化、多样化的需求往往也会使得学生在面临众多价值判断和价值选 择上出现犹豫和两难问题。激励可以通过不同目标的设立,给予高中生以明确的行 为选择导向。激励的导向作用机制,实际上是在尊重学生意识自觉选择性特点的基 础上,通过具体的激励信息反馈来影响高中生的思想品德形成。学生往往为了获取 相应奖励而有较高的学习热情和行为积极性,这是通过奖励等正向刺激,对学生的 良好行为给予肯定的信息反馈,从而提高思想品德水平。惩罚处分等负向激励,是 对学生己出现的不良行为及后果所作出的否定。这种否定信息反馈可以促使犯错学 生停止或转变其不良的行为表现,引导其正确认识自己的合理需求,并且也能对其 他同学起到警示作用,引导其做出良好行为选择,形成良好品德规范。

3. 强化作用

激励作为一种刺激,刺激强度的大小也直接影响对象的行为幅度即其积极性强 弱或效率的高低。哈佛大学威廉•詹姆斯教授对激励机制的研究表明:在没有激励 的对照实验组中,人的潜能只能发挥20到30%;而如果充分运用了激励,人的能力 可以发挥到80到90%。高中生的自制力较弱,若激励强度较弱,则难以充分实现一 定的品德素养科学文化知识等培养目标。高额的奖学金往往引起学生较高的积极 性,提高了学习效率。但若激励强度过大,效果往往也会适得其反,如惩罚处分力 度过于严重,往往不能从根本上引导学生认识自己的问题,反而刺激其逆反心理加 剧。激励的强化作用机制同样是通过激励信息反馈来强化受教育者的某种行为倾向 和积极性。

4.维雛用

高中生思想品德的形成是一个长期的过程,不能期望使用个别次数的激励,就 能一蹴而就地让学生形成良好品行。在激励目标还没有完全达成时,学生的需求还 没有得到充分满足,激励的行为能依然维持一定时间。持续的长效正面激励能对高 中生的行为不停做出刺激反馈,从而让学生保持或强化良好行为,进而固化为良好 的思想品德。长期稳定的负激励体系,能对学生的不良行为冲动起到持续的约束作 用。思想政治教育中激励量的积累能引起高中生思想品德质的改变。

二、高中生思想政治教育中激励效应弱化的实证分析

(一)离中生思想政治教育潋励效应弱化的表现

长期以来,激励作为一种对客体内在驱动力诱发的机制,往往对其效果衡量缺 乏具体量化的标准。在实际调査中,往往根据客体内心主观倾向和行为积极性或效 率高低去衡量激励的效果。针对高中生思想政治教育激励效应弱化问题,笔者选取 李兆基中学和华侨中学高中三个年级十二个班共562名学生为对象进行实地走访和 问卷调査,收回了有效答卷479份。调査显示出,高中生思想政治教育激励效应弱 化具体体现在以下几个方面:

1.激励效应范围变窄

通过学校的广播、校刊等官方途径知道学校相关激励方式的同学占全体同学中 的51.35%,而通过班主任介绍或是同学间口耳相传了解到思想政治激励方式的人数 均不过半。而大部分的高中生所知道的思想政治激励方式仅局限于班级德育量化、 老师表扬、物质奖励、先进个人评选等,且对相关的激励内容标准并不清楚。这说 明了许多思想政治教育显性的激励方式不能被许多高中生明确知晓,或者对相关激 励内容不明确,激励直接作用的对象人数客观上减少,使得激励效应范围由面缩为 点,从而弱化了思想政治教育所起到的激励效应。

诸如学生讲座、社会时政论坛等系统理论教育是思想政治教育另一实现形式, 其过程中也渗透着思想政治教育对规范高中生的品行、提高个人素养的激励作用。 但是这类的活动往往只有通过学校的公告板或放学广播进行宣传,宣传途径单一, 宣传时间不恰当,在宣传客观条件上制约了受众面的大小。同时,思想政治教育工作者在举办相关的理论教育和形势激励活动时,没有充分把握好激励内容和激励客 体的关联来增强激励内容的吸引力,导致有效激励的受众较少。

另外,实践过程中也存在着激励滞后现象,导致激励效应人数范围变小。70. 77% 的高中生表示是激励发生之后才知道原来存在这样的激励机制。而其中不少的学生 表示如果事前进行激励能更投入学习和活动当中。思想政治教育激励途径狭窄,思 想政治教育激励时机错位,导致有效的激励人数减少。

2.激励效应表面化

高中生在现阶段表现出青少年成长期中典型的心理特征——自我意识强烈,对 于许多外在的信息往往也是主观地有选择性地注意、理解和接受。因此,即便部分 学生知道学校有相关的奖惩机制或是老师有明确的任务驱动,但不代表学生都认同 这样的思想政治教育激励内容和方式。

表2:高中生对学校和教师激励方式的合理性认知情况

评价情况

人数

比例



认为合理

219

=


~J45. 72%

认为不合理

147

mm


30. 68%

没有想法

113



—23.59%

 

调査结果显示,认为学校和老师的奖励方式合理者的比例仅占45.72%。在调查 学生对奖惩方式的合理性认知项目中,65. 34%的学生认为学校是依据成绩高低来进 行奖惩;认为按总评成绩排名来进行奖惩的学生比例也仅占15. 24%。不难发现,高 中生对于现存许多传统的思想政治教育激励方式合理性存疑,认同度较低。学生在 接受思想政治教育干预时,并不是简单地、被动地接受,而是带有自己主观的价值 判断标准和外在的思想政治教育激励内容进行比对。然而,当前思想政治教育激励 接受认可度降低现象也体现了思想政治教育激励标准单一化和学生发展需求多样 化的结构性矛盾。而这一结构性矛盾也直指激励标准的公平性问题。大部分的学生 仍然觉得制度性的奖惩激励和成绩挂钩太大,类似这样的思想政治教育激励只是 “成绩好的学生参与的游戏”,其本身的公平性就遭受学生的质疑。满意度较低的、


P

碩士学位论文 MASTER'S THESIS

存疑的思想政治教育激励难以引起学生的客观认可和重视,使得思想政治教育难以 和受教育者的内在需求相契合,不能深入地激励教育对象,学生行为被动,激励效 应表面化。

表3:高中生对学校现有奖励依据的认知情况

奖励的依据

人数

比例


认为依据成绩高低

313


iESte* 65.34%

认为依据总评成绩

73

_

15. 24%

认为依据个人进步表现

53

11.06%

认为依据班主任的喜好

10


• __U2.08%

认为依据民意测评

11

(

2.29%

不了解,无法回答

19

i

…—J3.96%

 

 

另外,激励内容缺乏吸引力,不能迎合学生心理特点,契合高中生霈求新情况, 导致激励效应不理想。比起空洞的说教,具有号召力和情感共鸣的榜样激励更能激 起学生的模仿和追赶愿望。榜样激励理念深深地扎根在教师的心中,伴随扎根的还 有许多经典的榜样案例,许多典型都变成了老生常谈。榜样激励缺乏时代性,不少 学生表示和教师存在代沟,对传统陈旧的榜样激励较为麻木。高中生处于社会信息 日新月异的环境下,容易对激励内容产生耐激性。

思想政治教育工作的核心是培育学生的品德,往往通过激励的方式强化学生的 某种积极行为。教育实践中,不少老师惯用物质奖励来强化学生的良好表现。而调 査现实,41. 54%的学生在“如果物质奖励增加,我将会比之前更加努力”一项中表 示不确定。经过访谈了解到,对于运用文具、小额奖金等内容来激励取得优秀成绩 和优秀品行的学生来说,他们对于奖励内容本身兴趣度并不高,他们表示有则能锦 上添花,没有物质奖励也没什么关系。当下思想政治教育所采取的小恩小惠类的物 质激励并不是学生最需要的,说明高中生的需求升级,需求出现结构性变化。


热门论文:


基于教师专业发展的微课评价体系构建应用研究


数学与应用数学专业本科毕业论文选题统计与分析


代写本科毕业论文教学模式创新【创造性选题、积极沟通、能力培养】


论文资源 | 期刊资源 | 论文模板资源 | 论文代写技巧 | 站内资讯 | 代写论文交易流程 | 代写论文业务范围 | 联系我们 |
收缩
  • 电话咨询

  • 13838208225
  • 13503820014