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教育教学论文代写
基于教师专业发展的微课评价体系构建应用研究
作者:郭欣 日期:2018/10/12 10:02:58 点击:

摘要

近年来,微课以其“短小的”、“情境化”等特点被运用于教学,高质量的微 课资源是其最大的保障。但是由于现今微课资源的质量参差不齐,也阻碍了教师 自己的专业发展,所以如果想要对微课的质量进行全面的提高,那么一个可行的 评价体系是必不可少的。因此本文主要是创设一套对教师专业发展有促进作用的 微课评价体系。

第一章主要就是对相关的概念及理论基础进行介绍说明;

第二章主要通过对几个全国性的微课大赛的评审标准进行定性和定量相结 合的内容分析和对全国高校微课大赛的专家在线评价文本进行内容分析,为下文 的写作提供实际依据;

第三章是文章的主体部分,主要是进行微课评价体系的构建,依据理论基础, 本体系主要有三个部分构成:面向专家的评价指标、面向学生的评价指标和面向 教师的自评表。这样一来可以使微课的评价体系得到丰富,在教师自评时还可以 参照专家和学生的评价意见,促进教师的专业发展;

第四章为应用环节,主要就是上文的体系进行应用;

最后一章为结论部分,主要是对本文的研究成果和研究的不足进行说明。 本文提出的以促进教师专业发展的目的的微课评价体系,希望可以丰富微课 评价的标准,对微课资源建设的规范和优化有借鉴作用,并且还可以更好的促进 教师的专业发展。

关键i司:教育教学论文代写;微课;评价;教师发展;层次分析法

ABSTRACT

In recent years, micro-course has been applied to teaching with its characteristics such as short?and contextualized,and high-quality micro-course resources are its biggest guarantee. But since today due to the quality of the micro class resources is uneven, also hindered their own professional development for teachers, so if you want to thoroughly improve the quality of the class, then a feasible evaluation system is essential. Therefore, this paper is mainly to create a set of micro-course evaluation system for teachers* professional development.

The first chapter mainly introduces the related concepts and theoretical basis.

The second chapter mainly by several national micro class contest evaluation standard and the content of the combination of qualitative and quantitative analysis to the national contest of the micro classes experts online evaluation text content analysis, provides the practical basis for the writing for the rest of the article;

The third chapter is the main part of the article, mainly micro class evaluation system construction, based on the theoretical basis, the system is mainly composed of three parts: for expert evaluation index, the students* evaluation index and the teachers* self-evaluation table. In this way can make the evaluation system of micro class is rich,in the self-evaluation of teachers can also referring to the evaluation opinions of experts and students, promote the professional development of teachers;

The fourth chapter is the application link, which is the application of the above system.

The last chapter is the conclusion part, which mainly explains the research achievements and the deficiency of the research.

This article put forward to promote the purpose of teacher professional development of class evaluation system, hope that can enrich the class evaluation standard, can also on course resources construction specification can be used for reference and optimization, and also can better promote the professional development of teachers.

KEY WORDS: Micro-Lesson; evaluation; teacher development; AHP

目录

摘要 1

关键词 1

绪论 1

(一) 问题的提出 1

(二) 文献综述 2

1.  研究整体情况 2

2.  微课的发展历程研究 3

3•微课的功能研究 4

1.  微课的实践应用研究 4

2.  微课评价研究 5

(三) 研究目的 8

(四) 研究方法 9

一、 概念界定及理论基础 10

(一) 概念界定 10

1 •微课 10

2•微课评价 11

3•发展性教师评价 11

(二) 理论基础 12

1. 发展性教师评价理论 12

2. 360度评估 12

3. 教师专业发展 12

二、 当前微课评价的现状分析 14

(一) 多个微课比赛评审标准的分析 14

1 •研究对象 14

2.研究方法与信度分析 15

3•分析类目 16

4. 研究结果与分析 16

(二) 第二届全国高校微课大赛后附的评价文本的分析 19

1•研究内容与方法 19

2.决定类目与信度分析 20

3. 研究内容分析 21

4•石开究结果描述 23

三、 基于教师专业发展的微课评价体系的构建 25

(~*)基本思路 25

(二) 前期准备 26

1. 制定面向专家的微课评价指标 26

2. 制定面向学生的微课评价指标 33

3. 制定面向教师的自我评价标准 37

(三) 征求专家和学生的意见 40

(四) 教师自我总结评价 40

四、 基于教师专业发展的微课评价体系的应用分析 41

(一) 专家和学生评价结果的相关性计算 41

(二) 专家和学生评价的结果分析 42

(三) 教师自我总结评价 44

五、 结论 45

(一) 石开究成果 45

(二) 研究的不足与展望之处 45

46

附录 50

作者攻读学位期间的学术成果 62

至夂i射 63

一绪论

(一)问题的提出

21世纪以来,随着信息技术的不断发展,一种新的文化-微文化快速流行起 来,各种各样的电子产品层出不穷,并且更新换代的速度之快,让人也应接不睱。 另外移动智能终端技术和互联网的的发展也堪称飞速,推动着社会进入了 “微时 代”,它不可避免的影响到了教育领域,使师生的教学方式、学习方式等都发生 了改变,学习方式的多样化以及越来越个性化。随着信息技术在教育教学中的应 用不断深入,多种形式的教学技术以及数字化资源在教学中不断出现,教育资源 共享化和多元化的趋势也愈发明显,在现今占据着愈来愈重要的地位和作用。

“微课”正是在这种教育背景下被催发而生,因为其“短小的”、“情境化”、 “案例型”、“便于应用”的特点,在教育界引起了广泛应用。

“微课”一词最早由美国美国学者戴维•彭罗斯在2008年提出,而我国最早 对微课进行讨论是广东省佛山市教育局胡铁生教师,在2011年,中国电化教育便 发表胡铁生老师的首篇关于微课的论文,自此,微课开始被人们所关注。2012年 11月“全国首届微课大赛”启动,2013年“凤凰微课”正式上线等等,各级学校 和许多一线老师对这种新型的资源方式表现出很大的兴趣。这些都标志着微课正 被国内外教育界普遍关注,这一系列的微课培训、大赛等等促进了微课在我国的 发展,也使微课成功进入了大众的视线。

微课虽然在我国得到迅速发展,但是由于地区差异、学校的重视程度不同等 种种原因,导致微课出现一些问题。

例如:选题并未紧扣学科重、难点;微课的制作技术局限于以课堂实拍和 PPT录屏两种技术方式为主;忽视学习者分析;忽视教学设计;热衷于参加微课 比赛上,忽视实际应用,有学者对全国首届中小学微课大赛的参赛教师进行了调 查,结果发现在课堂中主动使用微课的仅有16%,另外还有少数老师会经常下载, 大部分老师却搁置不用,叫敫课为教学服务,是其在教育领域最重要的使命,但 是由于现今的微课大部分都为了比赛而做,微课资源良莠不齐,在实际课堂中应 用困难,更不用说促进教师自身的专业发展,要解决这些问题,整体提高微课质 量就必然要有统一、可行的评价体系,用来指导微课的良性发展。

不难发现,我国对微课的研究约始于2011年,但是直到现在相对于微课的 开发与应用研究来说,微课评价的研究始终是薄弱环节。[2]

至今为止,微课没有统一的评价体系,这就说明了微课制作时没有标准的评 价指标参照。而仅有的几个评价指标体系都是针对不同的微课赛事单独做出的临时标准:如2014年举办的第二届全国高校微课大赛中对首届高校微课大赛的评 价体系进行补充,形成了新的评价指标体系等。但是这么多不同的微课大赛评价 标准,使得老师们制作出的微课五花八门,良莠不齐,并且对于微课的评价只注 重专家的意见,对于一线教师和学生的意见充耳不闻,教师只注重参加比赛拿得 好名次,对于促进自己的专业能力的发展也一直不怎么关注,这些问题的存在导 致了微课的数量虽然每年都在递增,但是微课制作的质量却一直停留在原地,阻 碍了微课进一步的发展,也阻碍了教师自身的专业能力的发展。要解决这些问题, 整体提高微课质量就必然要有统一、可行的评价体系,用来指导微课的良性发展。 这许多良莠不齐的评审标准也引得许多学者不满,而微课的制作者和使用者也希 望科学多元的微课评价体系尽快建立。

本文主要对国内外和微课评价有关的文献做内容分析,经过分析、总结已有 的成果,以及对相关研究的专家、微课制作者、学生的调查等统计分析得出评价 指标。借此希望可以为微课评价的发展提供一些参考。

(二)文献综述

1.研究整体情况

国外关于微课的研究主要以几个外文数据库为主要阵地:如Elsevier Science Direct、Springer Link、Wiley 和 Web of Science,在这些数据库中 以 “Micro-Lesson”或“MicroLesson”、“Micro-Lecture” 或“Micro Lecture” 为主题进行检索,经过选择删减之后得到有效文献21篇。本文以次为研究样本, 对国外的微课研究进行梳理,以给予我国微课发展以启示。

国内关于微课的研究阵地以中国知网为主,在2011年至2017年12月范围 内,以“微课”“微课程”为关键词进行检索,然后删减掉其中的无效论文,共 得7316篇,其中6978篇为期刊论文,其余为硕博论文。下图为近几年我国微课

相关研究的数量分布图。

图1:近几年微课相关研究的数量分布

4000 n——

2000 

〇 -U*-

2011年胡铁生首次提出微课后,微课在国内才渐渐被人关注,由图1可得, 2013年以前微课发展缓慢,2013年-2016年为其快速发展时期,特别是2016年是研究微课的高峰期,可以得知在此时间段内,它渐渐成为焦点,受到了许多学 者的认可。但是在2017发文数量有所下降,说明国内学者对于微课的态度慢慢 冷静下来,沉下心来对微课进行深入的了解。为了更细致地了解我国微课研究包 括哪几个方面,本文以38篇教育技术领域中的核心期刊上发表的论文和10篇硕 博论文为研究参照,通过对这些论文的分析得出,理论、设计、开发、应用、评 价以及其他维度的研究为当前微课研究的几大方面,再进行深入分析之后发现, 关于理论、设计、开发、应用几方面的研究己有了很大的发展,但是关于评价方 面的研究目前还很少。

2.微课的发展历程研究

微课最早是在美国开始,Micro-lectur —词是它最早的名字,之后传入中 国,才由中国学者翻译成微课或是为微课程。

Micro-lecture最早见于20世纪九十年代的美国和英国,使学生更好的把 握中心概念,学会提炼所学的知识,美国的Le Roy A. Me Grew教授(北爱荷华大 学)首次发明了 60s课程,同时,T.P.Kee教授(英国纳皮尔大学)提出了一分钟 演讲,由此开始,微课开始引起学者们的注意,并在多个国家开始了快速发展。m

新加坡为了教师能学会制作微型课程,在1998年开展了 Microlesson项目, 又为了方便教师学习,所以其课程时长一般在30-60分钟自方案实施伊始,便受 到了大量的关注,许多老师踊跃参加并不断摸索应用,出现了大批的微型课程案 例。[4]

微课的快速发展是在进入了新世纪之后开始的,2004年英国教师电视频道 开始播出15分钟左右的教育视频,其资源最终积累到了 35万分钟,^但是由于访 问量的激增,于2011年4月被迫关闭;2006年哈佛大学也推出了 8分钟左右的 一系列教学视频;[6]2007年宾夕法尼亚大学也推出了系列公开课;[7]2007年免费 性质的可汗学院(Khan Academy)的成立,更是使微课的发展进入了高潮,很多美 国中学生开始在家观看他们的视频来获得新知识;^还有TK)也一样出名,它也 是免费性质的机构,以有趣的演讲著名,时长通常在18分钟左右,TED的出现一 样极大地促进了微课的发展。

“微课” 一词是由美国的戴维•彭罗斯首先提出,他提出“微课”这一定义 后,就在线上课程中进行应用,这就是如今被普遍关注的微课程。^彭罗斯提出 微课就是"知识脉冲",就是为了使学员可以体验到“愈加聚焦的学习体验”,从而 要求教师的教学内容于教学目标紧密联系。

此外,美国的Dr. Merritt教授录制1-2分钟的知识点,再配上作业以吸引学 生,圣胡安学院也是如此,这些短小视频会使得选修课程更加具有吸引力;加拿 大多伦多约克大学根将网络课程控制在20分钟左右,主要是适应学生对网上学 习视频的忍耐度。[1G]

从微课在国外的成熟历程中能够看出,受关注度越来越高,随之而来对质量 的要求也越来越高。此外,国外微课的外部表现多种多样,其内部组成也不一样, 课程结构也不紧凑。

微课在国外发展的如火如荼,而在国内直到2010年才有人提及微课,从时间 上来看,我国微课的起步时间是较晚的,2010年,胡铁生教授(广东省佛山市教 育局)才最早提出微课这一新兴事物,2011年胡铁生教授首次规定了微课的定 义,从此以后,微课在中国开始渐渐发展,近几年来更是掀起了国内微课热潮, 将微课的应用领域迅速拓展,发展到职业教育领域甚至其他领域。

3.微课的功能研究

微课以其自身的特点,在教育领域得到广泛应用,如果应用得当,将对学生 学习、教师发展、课程改革等方面都起到极大地促进作用。

在学生学习方面,微课可以使学生按照自己的需要进行选择性的学习,既可 以查缺补漏又可以巩固新知识,是更符合学生自身情况的个性化学习的重要支持 力量,也是对传统课堂的补充(张瑞娟,2015); M还能够培养学生主动参与,

自主学习的意识和能力,为学生自由支配学习时间、学习空间提供了极大的可能, 使学生的学习环境更为宽松和随意;也使学生转换角色成为可能等等。_

在教师专业发展方面,教师可以通过微课学习到的不仅是每个教师的智慧, 还丰富了自己的教学资源,这样对教师自身的专业发展更有利。教师通过对微课 程的制作,可以不断的反思自己的教学方法,进一步了解自己的优缺点,同时可 以借助微课程,将自己的研究成果发布出去,使自己的科研被越来越多的人所了 解,从而增加自己的社会价值,不断提高自己的专业水平。[哪余此之外,微课还 可以对教师自己的发展进行记录,师生一起观看微课,在观看过程中,找到或指 出教师在教学中的不足,给出改进的建议,这样可以快速提高自己的教学水平, 更好的促进教师个人发展;微课由于是一种网络资源,可以利用互联网和移动设 备的传播,使得不同教学环境的教师间可以相互学习好的教学经验和教学方法; 另外还可以开拓教师的视野;更快促进教师掌握现代信息技术等等。

在课程改革方面,微课使传统的教学模式得到改革,改变了以前的听课评课 方法,引入了新的资源、电子备课的方法以及新型的教学模式,是符合当前社会 发展的新型教学模式和学习方式。

4.微课的实践应用研究

在实践应用方面,网络课程和翻转课堂是国外微课的主要应用范围,并且成 效明显。对微课有所研究的学者都知道,可汗学院的翻转课堂和TED-ed的微视 频在国外应用范围之广令人惊讶,他们将资源免费提供给全世界想要学习的学生。

TED的最终目标是激发所有人(世界各地的想学或正在学的)想要学习的激情, 其方法就是使某方面有特殊才能的教师们录制视频,然后发布给所有人看,而不 是建设完整的体系,所以TED视频多而广,在2010年就有650个,其视频时长 有长有短,它的观看者各行各业都有,覆盖面极大。

但是对微课的应用不止于此,除了可汗学院和TED教育之外,还有美国的 Watch Know Lear视频资源库、英语中心视频网站,以及英国的Teachers TV。

从可汗学院、TED教育以及其他应用可以看出,国外目前对于微课程的应用已 经比较稳定。

而国内关于微课的实践应用的研究还是有些缺乏的,同样这一维度在研宄样 本中所占的比例也是比较少的,在这不多的有关实践应用的研究主要集中在在教 学实践中与具体的学科相结合,教师专业发展以及其他方面。

在教学实践中与具体的学科相结合的案例较多,如杨佳(2014)对多媒体技 术应用进行设计,并将微课资源开发出来,应用于中职课堂,最后运用问卷法和 访谈法对教学效果进行了检验;[16]谢刚(2014)从微课程设计以及应用模式两方 面对网络环境和国内外优秀平台进行分析的基础上,结合高中复习课不同于一般 课程的特点,构建了课堂环境中微课程设计及应用模型,应用于课堂后,用定量 和定性的方法对其有效性进行了检测和分析;[17]孙丽梅等两位老师基于微课的研 究及其对数学认知结构、数学学习兴趣及学习方式的影响,将微课引入数学教学 的应用;[18]杨修志、刘翠霞在“例谈微课在地理教学中的应用”一文中指出微课 在新授课中和复习课中应用的策略,在新授课中使用微课,需要选好切入“点”, 如激发兴趣、探究释疑和解决重难点,在复习课中应用微课,应包含记忆理解阶 段、应用分析阶段、反馈评价阶段三个环节等等。[19]

关于在教师专业发展中的应用,虽有提及,但文献较少,只有寥寥几篇,如 梁俏,林琼(2014)提出,在原始的用集中培训的方式对教师进行信息技术培训 中可能存在培训无法满足教师个性化学习的需求等问题,因此结合微课特点,尝 试运用微课开展混合教学进行培训并分析了该模式的实践效果等。[2°]

在其他方面的应用,主要有:刘世能(2013)分析认为微课中的教学语言, 教学内容和教学反馈这些因素可以促进移动学习,同时微课在移动学习中的技术 也简单可行,进而提出了微课在移动学习中的应用策略;[21]黄伯平(2014)从开 放大学的视角出发,分析了开放大学的”在线学习为主,线上线下混合”的特点 与翻转课堂注重学生个性化自主学习等特点的契合度,构建了基于微课的应用模式;[22]高海燕、杨斌、徐丹指出微课资源为农村党员干部进行远程教育培训提供 了有利的支撑和保障,打破了学习的时间和地点局限性,实现了随时随地的学习 和个性化学习,既满足了成人学习者的学习需求,又能够符合农村党员干部的需 求,并且为保障解决农村信息化网络建设的“最后一公里”问题提供了有利条件等等。同

从以上可以看出,目前微课的应用范围越来越广泛,尤其在教育教学方面的 应用,广大一线教师积极将微课应用到各门学科、各层次的教学与学习当中,对 学生自主学习的积极性也有一定的影响。但是很明显的可以看出,微课在教师专 业发展中的应用是极少的,教师的专业发展对于教学来说又是极其重要的,只有 教师自身的提高,才能制作出质量更高的微课,所以微课的应用,要加强在教师 的专业发展上的应用,以更好的促进教师专业发展。

5.微课评价研究

关于微课评价方面的研宄,至今国内外都有所忽视,其文献也很少。这也从 侧面说明了微课评价的不受重视。

国外对微课的评价分为对学习内容的评价和对微视频本身的评价,对于前一 种评价,国外基于大数据时代下的在线学习系统具有在线评价学习者的功能,例 如可汗学院利用网站平台自身的学习分析技术,能根据学习者己学内容、平时表 现和已做习题测试的情况来为学生做出推送并提供在线或离线的学习结果评价, 特别是追踪评价;TED的所有微视频均提供在线或离线的学习结果评价和深层思 考的问题。

而对作为微课程优劣的评价,国外并没有提出统一的标准,一般参考网络课 程的评价,美国培训与发展委员会(ASTD)的E-Learning课件认证标准、ASDL 的网络教学设计与评价指南等相关标准,提出了包括课程内容、教学设计、界面 设计、技术四个维度的网络课程评价标准和初步指标体系。[24]各个微视频平台也 有其自身的标准与原则,同时各平台在资源的评价方面借鉴E-Learning Certificate Standard,Quality On The Line等。因为国外并不像中国这样有 专门将微课独立开来研究的,也并没有专门的微课比赛,直接省略掉中间的步骤, 让微课的真正受益者学习者去学习评判并不断修正。[25]

综上,国外的微课评价主要侧重于微课本体,还没有太涉及到微课学习主体 的态度倾向。微课评价标准体系还不太全面,随着对微课研究的深入,微课的评 价体系也需不断完善。

国内关于微课评价的研究也相对较少,通过对相关文献的梳理,下面从微课 评价的方法、微课评价的维度以及微课评价存在的问题三方面进行论述。

第一、微课评价研究方法类型多样

自2011年微课逐渐兴起以来,各种以微课为主题的活动如火如荼地开展起 来,建立一套科学、可行的微课评价指标体系以遴选出高质量、高水平的微课作 品显得至关重要。纵观现有的微课评价指标体系,研究者们从不同角度、运用不 同方法致力于微课评价指标体系的研究。@主要成果有,孙聘提出基于用户体验 的微课评价理念,受用户体验研究专家Nielsen通过对计算机系统中的有用性 包括实用性以及可用性的启发,建立了以微课教育性和可用性为指标的评价体系。 〜尹合栋则主要采用经验法,通过分析现有微课程评价指标体系、借鉴传统课程 及网络课程评价方法,运用相关理论,结合评价经验,最后通过文献研究整理出 微课程评价指标体系。[28]王永花先后经过文献研究,搜集获奖视频资源,分析资 源最终建立评价标准并合理设计权重,制定了微课视频分析维度表。@王岚、张 一春则采取定量与定性评价相结合的方法,并通过统计加权法设定指标权重,依 据微课特点建构了微课评价指标体系。[3°]而唯一的一篇专门研究微课评价体系构 建的硕士论文釆用德尔菲法汇集相关专家的意见构建了教师微课程作品评价指 标体系。

第二、微课的评价维度多样

中小学微课大赛和全国高校微课教学大赛针对参赛作品给出的评价指标主 要包括选题设计、教学内容、作品规范、教学效果、网络评价5个维度。在对微 课评价不多的研究中,其中关于评价维度的讨论还是最多的。如胡铁生认为,微 课的评价应主要从选题设计、教学内容、作品规范、教学效果、网络应用五个维 度来考虑;%北师大余胜泉教授结合网络学习评价的特点,将发展性评价理念融 入其中,并针对一节摄影课建立了课程评价体系;[32]唐泽的硕士学位论文《教师 微课程作品评价指标体系的建构研究一以李玉平团队微课程开发项目为例》,通 过使用德尔菲法构建专家群问卷进行调查分析,总结了教师微课程评价指标体系 的内容、艺术和技术三个一级指标和15个二级指标及其内涵说明项;[33]梁乐明 等在《微课程设计模式研究一基于国内外微课程的对比分析》中认为微课主要 以网络课程的形式呈现,所以结合已有的网络课程标准并添加了能够反映微课特 征的评价指标,形成了微课评价框架。[34]尹合栋在《微课程的设计、开发与评价》 中,借鉴传统课程及网络课程评价方法,结合首届高校微课大赛评价经验,确定 了选题、教学设计、互动设计、辅助资源、技术、课件艺术、实用及教学效果等 八个维度进行考查;[35]王岚、张一春构建了微课的评价指标体系,分别从教学目 标、教学内容、教学设计、教学效果、网络评价、作品规范这六个维度来设计评 价指标体系等等。[36]

另外随着各种微课大赛的兴起,各种微课培训的开展(由全国各级各类教育 机构以及各省市教育部门举办),各种评价指标体系也随之出现,如教育部教育 管理信息中心提出的面向中小学的微课评审标准;教育部全国高校教师网络培训 中心针对尚丰父提出的微课的评审标准等等。

从上述研究中我们可以看出,到目前为止,关于微课的评价还没有统一的评 价指标体系,上文中所提到的评价指标体系都是由几位专家学者决定的,因为受 到比赛特点及地区的限制,最后的比赛结果往往是对几项指标得分的简单处理, 受到评委个人主观因素的影响较大,不能很好的反映微课的质量。

第三、微课评价存在的问题

微课在当代已成为热点,但是大多数学者对于微课的评价重视度不高,以至 于微课的评价标准一直没有被建立,但是其中也有极少数的学者提出微课在评价 方面不足之处甚多。戴晓华,陈琳指出,微课评价的不足在于两方面:缺乏及时 的课后评价,微课学习多以非正式学习为主,学生在课余时间自主学习,教师很 难做到及时评价,就像做的作业没人批改,无法得知作业的对错,那作业也就毫 无意义了;缺乏成体系的微课评价标准:在一定程度上造成了微课教学的混乱, 与微课的本意一不在于花哨的形式,最重要的是把知识点讲透彻一相去甚远,低 质量的微课流入到学生手中,学生学习起来反而会徒劳无功。[37]欧阳思佳则认为, 微课评价现在存在的问题是:不以学生为主体导向;缺乏学生反馈机制;缺乏教 师激励机制。™胡铁生也呼吁:参大赛评价机制更加多元化。m微课作品的评价 机制具有导向作用,权威、多元的评价标准正是参赛教师的诉求。教师提出目前 的评价标准过于笼统,理工类与文史类、本科与高职高专类的微课不应该使用同 一评价标准;评价标准中网络评价比例占到五分之一,水分较大,有失公平;评 审专家点评公开化,有人建议决赛能现场直播点评;建议奖项设置的更丰富一些, 除传统的一、二、三等奖之外,可以设置最佳教学设计奖、最佳技术奖、最佳创 意奖等等;也有人质疑评价标准的权威性。此外,现行评价是基于同行和专家的 视角,唯独没有学生的评价和体会,这是活动设计的一个明显不足。

通过上面的论述发现,微课的评价的方法还是很多样的,其评价维度也很多 元,但是微课评价存在的问题同样也很突出,随着微课在教育领域的应用越来越 深入,建立标准评价体系的呼声也越来越高了。

综上,由国内外微课研究的现状对比来看,相对于国外微课的发展,国内微 课的发展还属于初级阶段,所以微课视频的质量也是良莠不齐,所以对微课的质 量进行监督评价就变得尤为重要,但是国内至今关于微课的评价标准还没有统一, 只能依靠各大赛事制定的评审标准,而这些为赛事制定的评审标准是否符合教学 中微课的评价,是很有必要进行研究的。

(三)研究目的

当前国内的微课处于初级阶段,质量良莠不齐的微课,使得微课评价标准举 足轻重,但是现在的几个微课评价标准只是对微课的质量进行评价,没有发挥出 评价的促进发展功能。

本文以全国高校微课大赛为样本,找出微课评价存在的问题,并用发展性评 价理论和360度评估作支撑,提出一个以促进教师专业发展为目的的微课评价体 系,以丰富微课评价标准,还可以对微课资源建设的规范和优化有借鉴作用,并 且还可以更好的促进教师的专业发展。

(四)研究方法

第一,文献研究法。

主要通过对文献进行查阅和使用计算机进行检索,本研究从cnki和外文文 献资料库里面搜集、下载有关微课评价与发展性评价的文献,通过对这些文献的 再加工,得出一些结果,以用来了解微课研究领域的现状。

第二,问卷调查法

问卷调查法是实证研宄常用的方法,又称"填表法",事先就所要征询的问题 进行罗列、编辑,形成问卷,然后向被调查者发出问卷,请被调查者填写相关的 答案及意见,最后把问卷收回,对数据进行处理,加工来获得信息。

本论文中一共进行了 5次,主要是对评价指标进行确定以及指标权重的确定。

第三,层次分析法。

层次分析法是为了对某些事情由于一些相互关联、相互制约的因素而缺乏定 量数据的决策问题做出合理解决的办法。在本研究中主要在对权重系数进行确定 时使用,确定评价维度之后,使用yaahp层次分析法软件汁算出每层指标的权重 系数,并进行一致性检测,最后根据群策略计算加权算数平均数,形成完整的微 课评价指标体系。

二、概念界定及理论基础

(一)概念界定

1.微课

研究问题首要的也是最重要的就是概念的问题,但是至今为止,国内关微课 的定义还是众说纷纭,没有一个令大家都信服的定义。

2011年胡铁生教授首先提出“微课”的定义:微课是一种教学视频资源, 其依据是一定的课程标准和课堂教学实践,此种教学资源是老师在教学过程中针 对某个知识点或环节有意构成的有机结合体。自此以后,越来越多的学者都在试 着对微课进行定义研究,然而直到今天,对于微课的定义,还在众说纷纭,没有大 家都认可的定义。继胡铁生教授之后,焦建利教授又增加了新的内容,他的观点是 微课是一种在线教学视频,其主要表现形式为短小精悍的微视频,视频主要以解 释某一知识点为主要目标,以促进学习或利于教学应用。[4Q]

伴随着学习理念和学习模式始终在发生改变,学习方式与微课的结合吸引了 不少学者的注意,如:郑小军老师就以为微课是一种数字化学习资源包,这个资 源包是以短而精的教学视频为载体来支持教学,可以支持学生的多种学习方式的, 如,翻转学习、混合学习、移动学习和碎片化学习等;[41]南京师范大学的张一春 老师也认为微课是一种情景化、趣味性以及可视化的数字化学习资源包,主要是 针对某学科知识点或教学环节而精心设计和开发的,主要载体是短小精悍的教学 视频,其主要支持翻转学习、移动学习等多种新型的学习方式,这个定义说明了 微课与学习方式转变之间的紧密联系;%然而黎加厚老师则认为:“微课程”是 10分钟左右的小课程,教学目标明确、内容短小是其主要特点。^

通过上文综述里对微课概念的分析,得出对微课有两种不同的看法:一种是 将微课看成是教学资源;另一种则是将其看成是课程,虽说看法不同,但是他们 中间有其共同点:

微课的核心:短小精悍的微型教学视频,时长不超过10分钟,

微课的作用:可以作为支持各种教学模式的自主学习资源,还可以支持 多种形式的自主学习;微课的平台兼容性强,可运行于多种形式的硬件平台,如 个人电脑、平板电脑、智能手机等。

评价指标是将评价目的进行分解,是独立存在的评价规则,评价指标体系则 是不同级别评价指标依据的有机组合,这种组合是根据评价对象自身的逻辑关系 构成的。[44]因为每个学者研究微课的出发点不同,故在微课评价的视角上也有所 不同,在评价的对象上就各有侧重,有的学者就侧重于对微课内容进行评价,有 的就更喜欢评价微课的形式,如王琦、余胜泉认为:对微课的评价要同时体现自 身特征和网络学习的特征;%张一春则认为从教学设计、教学实施、教学效果和 特色创新四个方面来评价微课;^孙聘认为:除了一般评价指标都会提及的教学 目标、教学内容、教学过程和教学效果几方面,技术评价和用户的感受两方面也 应包含在内等等。[47]

众多学者对微课评价的内涵各有理解,不是完全统一,但是对于要探讨微课 评价的维度都持肯定意见。[48]本文的微课评价定义为:为了规范和提高微课的质 量,根据一定的评价标准对微型教学视频为核心的学习资源包进行价值判断的过 程。[49]

2.发展性教师评价

在教师评价的领域,有两种不同的评价方法:奖惩性教师评价和发展性教师 评价。但是现今人们越来越关注发展性教师评价,其概念内涵也没有统一的说法。 但是各种说法都认同:发展性评价以促进教师专业发展为目标,如,刘尧认为“发 展性教师评价是一种形成性评价,主要目的是促进教师发展”,王斌华教授也认 为“发展性教师评价是一种以发展教师个体为理念的教师评价。”

发展性教师评价是“为了发展的评价”,它以促进教师发展为目标,但是又 不仅仅是“关于发展的评价”:既关注教师当前的工作,又对教师的未来发展更 加注重;而且还是“发展中的评价”,更关注的是教师在已有基础上的提升。[5Q]

3.微课对教师专业发展的促进

由上文文献综述可知,微课在学生学习、教师发展、课程改革等方面都起到 极大地促进作用。现今微课对学生学习和课程改革的促进作用己经很明显,但是 对教师专业发展的促进作用还不明显。

教师通过对微课程的制作,可以不断的反思自己的教学方法,进一步了解自 己的优缺点,同时可以借助微课程,将自己的研究成果发布出去,使自己的科研 被越来越多的人所了解,从而增加自己的社会价值,不断提高自己的专业水平。


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