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教育教学论文代写
中小学生兴趣的现状、特点与培养研究
作者:www.365dxlw.com 日期:2018/7/20 11:27:53 点击:

摘 要

兴趣(Interest)是个体主动认识、探究事物或积极参与活动的个性心理倾向,可以提高中小学生的学习质量和生活品质,促进中小学生的身心健康发展,有助于中小学生创新能力的提升和创造性人格的养成,是中小学生生涯规划的重要参考,影响中小学生对未来职业的选择。本研究以安徽合肥、亳州等地中小学校946名学生为调查对象,釆用问卷调查法对中小学生学科学习兴趣、课外活动兴趣、休闲活动兴趣、职业兴趣和个人兴趣的自我认知五个方面进行调查,研究结果如下

中小学生学科兴趣随学段升高出现明显分化,男女生在学科兴趣上存在显著性差异。

中小学生课外活动兴趣在学段上存在显著性差异,农村学生对课外活动感兴趣的比例均高于城市学生,除体育运动外均存在显著性差异。

中小学生休闲活动兴趣,在学段上,除锻炼外均存在显著性差异;男女生、城市和农村学生存在不同程度的差异。

中小学生职业兴趣随学段升高逐渐多样化,存在显著性差异。男女生在职业兴趣上存在显著性差异。

影响中小学生兴趣的因素主要有学生自身的情感体验和认识,兴趣的作用价值、意义和兴趣本身。

有超过百分之七十的中小学生认为自己每天花在课外活动兴趣和休闲活动兴趣上的时间少于一小时,且随学段升高而减少。

根据中小学生兴趣的特点,从学科学习兴趣、课外活动兴趣、休闲活动兴趣等五 个方面提出中小学生兴趣培养的策略。

关键词:教育教学论文;中小学生;兴趣;调查;培养

中小学生兴趣的现状、特点与培养研究

Abstract

Interest is an individual抯 psychological tendency to actively recognize, explore or actively participate in activities. It can improve the students5 learning and life quality and is helpful for the improvement of the innovation ability of the students and the formation of their creative personality, an important reference for students?career planning and affects students?choice of future career.946 students in Hefei, Bozhou and other schools in Anhui Province are surveyed. The questionnaire is used to investigate the students5 interest,including interest in subject learning, extracurricular activities, leisure activities,vocational interests,and the personal interest of self-awareness . The results:

The students5 interest is obviously differentiated with the rising of study levels and there is a significant difference between male students and female students in subject learning.

There are significant differences in extracurricular activities of the students, and the proportion of rural students5 interest in extra-curricular activities is higher than that of urban students, except for sports.

The students5 interests in leisure activities are significantly different in different learning segments except for sports. There are some differences between male students and female students, and so urban students and rural students.

Their interests in the choice of vocation gradually vary with the increase of learning segment. There are significant differences in vocational interest between male and female students.

The factors that affect students5 interests mainly include students5 own emotional experience and recognition ? the value and significance of interest, and the interest itself.

More than 70 percent of the students spend less than an hour a day on extracurricular activities and leisure activities,besides, the proportion decreases with the increasing learning level.

According to the characteristics of the students5 interests, the strategies for cultivating their interests are put forward from five aspects, such as interest in subjects learning, interest in extracurricular activities, and interest in leisure activities.

Key words: the students in primary and middle school; interest; investigation; cultivation

目 录

Abstract II

1弓丨W 1

1.  1丨句题提出 1

1.2研究综述 1

1.2.  1兴趣概念的研究 1

1.2.  2兴趣类型的研究 2

2.  3兴趣作用的研究 3

3.  4中小学生兴趣培养的研究 4

1.3研究意义 6

4.  1理论意义 6

3.  2实践价值 6

2鹏施 7

2. 1研究对象 7

1.2.  2研究工具 7

1.2.  3研究程序 8

3 ■親 9

3.1中小学生学科学习兴趣状况 9

1.3.  1. 1中小学生学科学习兴趣总体状况 9

1.3.  1.2中小学生学科学习兴趣差异状况 10

3.  2中小学生课外活动兴趣状况 12

3. 2. 1中小学生课外活动兴趣总体状况 12

3. 2. 2中小学生课外活动兴趣差异状况 12

3. 3中小学生休闲活动兴趣状况 14

3. 3. 1中小学生休闲活动兴趣总体状况 14

3. 3. 2中小学生休闲活动兴趣差异状况 14

4中小学生职业兴趣状况 19

3. 4. 1中小学生职业兴趣总体状况 19

4. 2中小学生职业兴趣差异状况 19

4讨论分析 21

4.1中小学生学科学习兴趣状况分析 21

1. 1中小学生学科学习兴趣总体状况分析 21

1.2中小学生学科学习兴趣差异状况分析 22

4. 2中小学生课外活动兴趣状况分析 23

4. 2. 1中小学生课外活动兴趣总体状况分析 23

4. 2. 2中小学生课外活动兴趣差异状况分析 24

4. 3中小学生休闲活动兴趣状况分析 25

4. 3. 1中小学生休闲活动兴趣总体状况分析 25

4. 3. 2中小学生休闲活动兴趣差异状况分析 27

4. 4中小学生职业兴趣状况分析 28

4. 4. 1中小学生职业兴趣总体状况分析 28

4. 4. 2中小学生职业兴趣差异状况分析 28

5研究结论 29

6中小学生兴趣培养的策略 30

6. 1中小学生学科学习兴趣培养策略 30

6. 1.1教师提高自身素质 30

6. 1.2完善课堂教学 31

6. 1.3加强教学内容与学生现实生活的联系 32

6. 2中小学生课外活动兴趣培养策略 34

6. 2. 1因地制宜开展课外活动 34

6. 2. 2创设课外活动实施环境 35

6. 3中小学生休闲活动兴趣培养策略 36

6. 3. 1尊重学生的兴趣爱好 36

6. 3. 2指导学生科学安排休闲活动 37

6. 3. 3营造轻松自由的阅读环境 38

6. 4中小学生职业兴趣培养策略 38

6. 4. 1开展职业生涯规划辅导 39

6. 4. 2引导学生认识和体验职业 40

6. 5中小学生兴趣培养其他策略 40

6. 5. 1根据学生个性布置作业 40

6. 5. 2发展学生中心兴趣 41

6. 5. 3强化家庭学校社会协同作用 42

参考文献 44

附录 46

附录1问卷 46

附录2访谈提纲 49

S i射 50

1 引言

1.1问题提出

兴趣(Interest)作为一种非智力因素,是个体积极主动认识事物、参与活动的重 要动力,是学生形成某种能力、发展某种特长的契机。《国家中长期教育改革和发展 规划纲要(2010-2020年)》提出要“激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好”。2016 年9月教育部发布的《中国学生发展核心素养》中提到中国学生要“具有艺术表达和 创意表现的兴趣和意识”、“具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣”、“善于发现和提 出问题,有解决问题的兴趣和热情”。我国现阶段的教育目的是“以提高民族素质为 根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。兴趣是学生自主学习和探究 创新的基础,是提升学生创新精神和实践能力的强大动力,它能调动人的主观能动性, 使人热情饱满地投入到生活和学习中,提升个人生活质量,获得幸福感。因此,为满 足国家对教育提出的要求可以从培养学生的兴趣做起。

广泛的兴趣是学生多方面发展的平台,使学生的全面发展有了生长点。推动人全 面而充分的发展是建设新时代中国特色社会主义的需要,也是人民对教育的美好向往。 社会生活在不断变革,人也在不断发展,人的全面发展应该是动态变化的。多方面的 兴趣是实现终身教育和全面发展的基础。为实现个体的终身发展和适应社会的需求, 需要激发和培养学生的兴趣。兴趣与职业生涯决策和专业探索有关,是自我认识的重 要窗口,能够为学生的生涯发展指明方向。为帮助学生适应社会发展、增进自我认识、 完善生涯规划,需要了解学生兴趣的现状和发展特点,并提出培养学生兴趣的策略。

现实中,我们较多关注的是中小学生的学科学习兴趣,而课外活动、休闲活动等 方面兴趣是中小学生兴趣的重要组成部分,故此,了解当下中小学生多个方面兴趣的 现状和发展特点,以及寻求培养学生兴趣的策略,具有一定的理论意义和实践价值。

1.2研究综述

1兴趣概念的研究

目前关于兴趣内涵的界定还不够统一,我国学者主要从三个角度来界定兴趣的内 涵:一是认为兴趣是一个心理过程。章凯(1996)认为兴趣是个体在与环境相互作用 中努力探求、获取信息,以促进心理目标产生、演化和发展的心理过程。兴趣贯穿于 心理活动发生、发展的整个过程m。二是认为兴趣是一种情绪,反映的是个体与环境 相互作用而产生的一种心理状态。孟昭兰(2005)认为兴趣是人类的基本情绪之一,  是由低等动物的趋避行为逐渐演化和内化而来一种脑的状态,这种状态弥散地存在于 脑的广大区域,并带有主观感受的性质W。三是认为兴趣是一种个性心理倾向,是推 动人进行活动的动力系统,是人对认识周围世界的主动选择与主动探索倾向,既有认 知也有情绪的特征。朱智贤(1989)将兴趣定义为力求认识、探索某种事物的心理倾 向,由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生,它与需要相联系 。姚本先 (2000)认为兴趣是个体积极主动认识、探究、掌握某种事物并经常从事某种活动的 个性心理倾向,并指出兴趣对个体的生活、学习和工作具有重要意义。燕国材(2006) 认为兴趣是个体尽力追求认识某种事物、参与某种活动的心理倾向。并指出兴趣的两 层涵义,一是兴趣,指的是主动认识、探究某种事物的心理倾向。二是爱好,是积极 参与某种活动的心理倾向[。林崇德(2013)认为兴趣是产生动机的重要主观原因, 是需要的一种表现形式,是对客观事物的一种带有情绪色彩的特殊认知倾向,具有追 求探索的倾向。

在国外,瑞士心理学家皮亚杰(1982)认为兴趣是一种基本情感,指出兴趣实际 上就是需要的延伸,它表现的是对象和需要之间的关系,我们之所以对一个对象发生 兴趣,是由于它能满足我们的需要。海蒂(2011)指出兴趣既与价值相关又与情感 相联,是个体内部激活的认知和情感品质。在兴趣产生时,个体可能没有感觉到或者 并不总是意识到自己随后可能完全被吸引在活动中,这同“心流”体验不谋而合。

2兴趣类型的研究

兴趣是在需要的基础上形成和发展起来的,人的需要多种多样且因人而异。兴趣 也是多种多样的,从不同的角度可以分为不同的类别。

根据兴趣的指向可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对事物或活动本 身的兴趣,由事物或活动本身的特点引起,往往没有具体的目的和明确的目标。例如, 对影视、网络等的兴趣。间接兴趣主要指对事物或活动过程所产生结果或意义的兴趣, 一般与个人的目标相联系,带有一定的目的性。如有的学生对体育运动不感兴趣,但 是认识到体育运动的结果可以增强体质,提高自己反应的敏捷性等,因而会坚持体育 锻炼。直接兴趣和间接兴趣相互联系、相互促进,如果没有直接兴趣,很难吸引个体 去主动从事或参与某种活动;而没有间接兴趣的支持,没有目标和目的,过程也很难 持久下去,因此,只有把直接兴趣和间接兴趣有机结合起来,才能持之以恒,才能发 挥一个人的积极性和创造性。

西方研究兴趣的心理学者普遍认可从兴趣结构特征的角度将兴趣分为个体兴趣 和情境兴趣这一分类标准。个体兴趣是一种稳定的跨时间发展的个性心理倾向,与 个体价值观、情感和知识经验等相关。个体兴趣的产生或是因为对客体的情感或是因 为客体对主体有重要作用、价值和意义,这种意义主要体现在解决重要问题、提高个 体竞争力、促进个体成长和发展等多个方面。个体兴趣是个体本性的一种表露,来自 于个体的内在需要,是个体在没有其他力量干预的情况下自发形成的,这种兴趣或者 与生俱来,或者是个体在自主活动中自发产生,影响个体对活动的参与度。情境兴趣 来自于个体之外的各种刺激,通过他人提供的有针对性的或无意的外部刺激而产生, 是在一定环境下由情境激发而产生的即时兴趣。可能突然产生或突然消失,是一种很 随意的兴趣。情境兴趣与个体兴趣之间既存在差异又彼此相关。首先,两者都会导致 注意力更集中,情境兴趣在引发注意力方面有突出作用,个体兴趣在维持注意力方面 作用显著。两者都与学习高度相关,可以促进认知功能的发展,对个体情感产生影响。 其次,个体兴趣作用范围宽,时间跨度长,情境兴趣作用范围窄,持续时间短。再次, 情境兴趣和个体兴趣可以彼此影响,相互转换。情境兴趣最终可以发展成个体兴趣。 根据情境兴趣的特点可以将其作为激发兴趣的切入点,在此之上巩固和加强,最后可 以转变为持久稳定的个人兴趣。

从兴趣的对象来看,可以分为个人兴趣和社会兴趣。个人兴趣是个体长时间地朝 向某一事物、活动或者某一知识领域,是对这一活动或者领域而产生的兴趣。它能够 引发正性情绪,它与个体的情感和价值观相联系。社会兴趣由奥地利心理学家、个体 心理学创始人阿德勒提出,指个体对所有社会成员的一种情感,或者是对人类本性的 一种态度。他认为社会兴趣是人的一种先天的、与他人友好相处、共建美好生活社会 的需要。

3兴趣作用的研究

兴趣对个体的生活和学习有着重要作用,古今中外有大量的文献论述了兴趣在教 育教学中的作用。我国古代圣贤的论述中大多认为兴趣对教育教学具有一定的积极作 用。在《吕氏春秋》、《学记》和《论语》中有很多重视兴趣重要作用的描述,如孔子 认为“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”(《论语•雍也》)。宋代著名理学家和 教育家程颢和程颐认为“教人未见意趣,必不乐学”(《二程遗书》卷二),指出在教 育中如果不能让受教育者发现其中的乐趣,那么他肯定不乐于学习。

在国外,卢梭在《爱弥儿》中指出要将兴趣作为一个教育原则,认为培养儿童有 爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分发展起来的时候,教他以研究学问的方法。毫无疑问,这是所有一切良好教育的一个基本原则W。赫尔巴特认为多方面的、尽可能 均衡的和结合得良好的兴趣预示着“智力的真正发展” 。杜威认为养成基本的和持 久的习惯、态度和兴趣,对于学生未来的生活是更为重要的。

兴趣在教育中的作用归纳为以下几个方面:一是兴趣具有动力作用,有助于提升 个体的学习质量。兴趣的内在动力性使人在活动中处于主动地位。兴趣作为一种自觉 的动机,可以唤起人们的注意机制,激励人们探索、认识、掌握知识,它是人们从事 认识活动的启动器[。兴趣对学生的注意分配、推理成绩、加工水平、阅读理解和努 力程度等都会产生积极的正向作用。二是兴趣促进人的身心健康和生活品质的提升。 个体在从事满足自身需要和感兴趣的活动时会带着愉悦的心情积极主动投身其中,享 受活动所带来的快乐,这对人的生理、心理、情感和精神的健康发展都有促进作用。 良好兴趣是学生实现丰富精神生活和发展健康人格的需要[。阿德勒认为拥有社会兴 趣的个体表现出乐于合作、积极奉献、渴望亲密感和归属感的特征 。三是兴趣有助 于创新能力的提升和创造性人格的养成。兴趣是创新的催化剂,推动加快科学创新、 知识创新和艺术创新的进程有研究表明,创造性思维与兴趣和动机之间显著相关。 兴趣和动机水平较高的学生创造性思维得分显著高于兴趣和动机水平较低的学生   。 四是兴趣为个体生涯规划提供重要依据。生涯规划强调对自我能力、兴趣、价值和环 境等的探索。兴趣是职业选择中重要的因素,会影响职业选择和职业定向[1()]。稳定兴 趣的形成是学生选择终身职业的内驱力[11]。在社会上获得重要成就,往往依靠个人某 方面的浓厚兴趣。兴趣往往是个人某种能力的暗示。兴趣与能力的协调可以增强职业 生涯适应性。

4中小学生兴趣培养的研究

古今中外学者关于中小学生兴趣的培养也有大量的论述,梁启超著的《趣味教育 与教育趣味》是我国最早专门阐述学习兴趣和兴趣教育的著述。后来胡适以《教育学 生培养兴趣》为题做过专门讲座,强调新教育要重视兴趣,极力追求扩大青少年的兴 趣范围間。

捷克教育家夸美纽斯指出儿童求学的欲望和兴趣可以由父母、教师、学校、学科、教学方法和国家权威来激发。他对每一种方式给出了许多卓有成效的方法,如父母在 子女面前称赞学问和有学问的人;教师尽可能的用生动的语言和慈爱的感情吸引学生; 教学方法要自然;学校应当是一个充满快乐的地方,有清洁光亮的教室、装饰优美的 墙面、花园;学科设置要考虑儿童的年龄特点;政府和学校管理者可以用仪式或典礼 来赞扬和表彰优秀的学生。同时他还提出培养儿童兴趣应注意教师与教学、教法与学 科、学校和家庭、校内和校外、学校和国家之间的联系。美国学者狄波拉•斯蒂佩克 和凯茜•西尔通过连续几年在学校中调查、实验,总结出一套有效又易于实践的方法。 描述了自我感觉、自我完善以及与成人的亲密关系如何有效地激发孩子学习的热情和 兴趣 。有加拿大学者探究了教学方法、家庭背景和自我效能感对学生科学技术兴趣 的影响,得出了学校在培养学生对科技兴趣方面的重要作用。比如让学生认识科技的 重要性,建立学生中心的教学方法,加强学校学习和生活之间的联系,促进与科技相 关的文化活动M。

近年来关于兴趣培养的研究很多,大致可以分为两类,一是一线教师经验的总结。 主要关注怎样培养,大多集中在经验层面,缺乏理论支撑。二是针对某一学科或活动 兴趣的调查研究,提出一些兴趣培养的策略。这些对策多针对某一方面兴趣,适用范 围较窄而且缺乏现实依据,对策的适用性还需要进一步接受实践的检验。总体来说以 往对兴趣培养的研究还存在诸多问题。如缺少实证与理论相结合的研究,对兴趣培养 的重视度不够,大部分教育工作者都能认识到兴趣的重要作用,但是并没有把培养兴 趣放在教学工作的重要位置上,兴趣在教育教学中仅仅作为一个附属物,而不是教育 教学的组成部分。中小学生兴趣的培养不是一朝一夕的事情,需要顺应兴趣的发展, 系统持续的来开展。一方面应该注重学生内在个人兴趣和能力的开发,发展有价值有 意义的兴趣,精心维护,耐心扶持,将其发展到较高水平;另一方面也应该着力于发 现学生的潜在兴趣和优势;同时还要注意转化不良兴趣。

综合国内外学者对兴趣的研究,本文认为中小学生兴趣是中小学生在生活和学习 中主动认识、探究事物或积极参与活动的个性心理倾向,一般包含需要、认知、情绪、 注意和行为。中小学生兴趣以需要为基础,对感兴趣的事物会给予优先注意,包含着 认知,并带有情绪色彩,能促使学生产生行动。中小学生兴趣不仅为中小学生的发展 提供动力作用,还有助于中小学生产生进一步探究的需要。根据兴趣的形成和发展可 将其分为有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是指对某一事物或活动感到新奇,常常是 被事物的外表吸引。这一阶段的兴趣较短暂、不稳定、容易消失具有直观性、盲目性 和弥散性。乐趣是在有趣的基础上发展而成,是对自身产生的一种愉悦感受和体验,较前一阶段深入。志趣是兴趣发展的第三个阶段,是个人价值观与个人目标和远大理 想相结合的产物,具有方向性、自觉性和社会性。

另外,关于中小学生兴趣的研究多集中在学科学习这一方面,对于中小学生在课 外活动、休闲活动和职业等方面的兴趣研究较少,然而这些是学生健康成长,实现全 面发展,铸就幸福人生的重要组成部分。关于中小学生兴趣的培养策略,大都是将兴 趣作为诱发学生学习的“敲门砖”,所以很难让中小学生的兴趣持续发展到更高阶段。 对中小学生兴趣的特点与现状缺乏实证分析,有些实证研究缺乏时效性。如北京地区 调查协作组(1982)曾对中学生理想、动机和兴趣进行调查。叶仁敏(1983)以中学 生为被试进行课外兴趣爱好的调查。张晓鹏(1994)对学生兴趣的现状及其培养进行 的研究。阮昆良(2003)对中学生兴趣特点的调查。故此本研究对中小学生多个方面 的兴趣进行调查研究,研究内容主要包括学科学习、课外活动、休闲活动、职业以及 中小学生对个人兴趣的自我认知五个方面,对中小学生兴趣进行调查分析,了解中小 学生兴趣的现状,分析中小学生兴趣的特点,结合国内外学者关于兴趣的研究,讨论 分析中小学生兴趣的影响因素及培养策略。

1.3研究意义

1理论意义

中小学时期是个人兴趣培养的关键时期,本研究试图从多个方面了解中小学生的 兴趣,对不同学段学生的兴趣进行比较,可以对前人问题的研究进行补充。开展中小 学生兴趣的调查研究,可以发现中小学生兴趣发展的特点和规律性,有助于丰富兴趣 理论,为开展兴趣教育提供理论依据。

2实践价值

兴趣在中小学生的学习中具有动力和定向作用,对中小学生的发展具有指导作用, 对中小学生价值观的形成有积极影响。通过调查分析发现中小学生兴趣的发展特点, 在此基础上提出科学合理的兴趣培养策略,以期增强中小学生兴趣教育和指导的针对 性、有效性,提高教育教学的实效性,提升教育教学质量。这些将有助于促进学生潜 能和优势的充分发挥,进一步发展为特长,不仅是实现学生个人的幸福,同时也是为 社会做贡献。故此本研究具有一定的实践价值。

2 研究方法

  2. 1研究对象

本研究以中小学生为研究对象。釆用整群抽样和网络调查方式,在安徽合肥、亳 州等地中小学校,共发放800份纸质问卷,300份电子问卷,问卷回收后,对问卷进 行筛查,剔除漏填、乱填的问卷,最终获取有效问卷946份。问卷有效率为861调 查对象的基本情况分为三个部分,分别是年级、性别、家庭居住地,其中年级的选择 情况是小学阶段选择三年级、四年级和五年级,初中阶段选择七年级和八年级,高中 阶段选择高一和高二年级。样本中各学段、男女生、城市和农村比例适中,通过对他 们的调查、访谈,可以明晰当前中小学生兴趣的整体状况,具体见表2-1。

表2-1调查对象基本情况

项目

类别

人数

比例U)

学段

小学

321

34


初中

229

24


高中

396

42

性别

519

55


427

45

家庭居住地

城市

482

51


农村

464

49


2. 2研究工具

兴趣调查工具是在借鉴姚本先编制的大学生兴趣调查表的基础上,并结合访谈结 果编制而成。调查问卷从中小学生学科学习、课外活动、休闲活动、职业和对个人兴 趣的自我认知五个方面来设计问题。学科学习方面有7个问题,包括喜欢(多选)和 不喜欢的学科(多选)及原因,喜欢的学习方式、教学方式和教师类型(多选)。课 外活动方面有5个问题,包括感兴趣的课外活动类型(多选)及原因,中小学生认为 父母、老师对其兴趣的支持态度及每天花在课外活动兴趣上的时间。休闲活动方面共 有11个问题,包括感兴趣的休闲活动类型(多选)及原因,中小学生认为父母、老 师对其兴趣的支持态度和每天花在休闲活动兴趣上的时间,课外读物类型(多选)及 原因,影视节目类型(多选)及原因,网络活动类型(多选)及原因。职业选择方面 有4个问题,包括职业类型(多选)及原因,中小学生认为父母、老师对其职业兴趣的态度。个人兴趣的自我认知方面有8个问题,采用李克特5点量表记分,非常不同 意、不同意、一般、同意、非常同意,分别表示1,2, 3, 4, 5分。问卷和访谈既有封闭 式问题,也有开放式问题。

2. 3研究程序

本研究主要釆用问卷调查的方式,2017年9月进行试测,2017年10月至11月 开始正式测试。以班级为单位由教师和经过培训的测试员将问卷发给被试,集中填写。 电子问卷是在学校的计算机教室由教师统一指导下完成。将纸质问卷输入计算机,最 终结果用Excel2010和SPSS17.0进行统计分析。

3研究结果

3.1中小学生学科学习兴趣状况

3. 1. 1中小学生学科学习兴趣总体状况

对于中小学生学科学习兴趣的调查主要包括学科兴趣、学习方式、教学方式和教 师类型四个方面。

调查结果显示,中小学生对不同学科感兴趣的比例均在三成以上。其中,中小学 生对音乐感兴趣的比例最高(53. Of),其次是美术(46. 9幻,中小学生对语文和英语 感兴趣的比例相当,对数学和体育感兴趣的比例也较为均等。在中小学生不感兴趣的 学科中,音乐(9. 4f)所占的比例最低,英语(24. 8f)所占的比例最高,对其他学 科不感兴趣的比例差别不是特别大。具体见图3-1。

X感兴趣II不感兴趣

 

中小学生兴趣的现状、特点与培养研究

图3-1中小学生学科兴趣总体状况U)

 

调查结果显示,超过一半的中小学生喜欢思考后与人讨论的学习方式和师生互动, 共同讨论的教学方式,少数学生喜欢自学指导式(9. 5幻的教学方式。具体见表3-1。 表3-1中小学生喜欢的学习方式和教学方式U)

学习方式

比例

教学方式

比例

有人指导

12.2

自学为主,老师指导

9. 5

独立思考

18.2

老师讲,学生听

11.8

和他人讨论

18.8

理论与实践相结合

25. 2

思考后与人讨论

50.8

师生互动,共同讨论

53. 5

  

教师的类型与教师的教学风格关系密切,教学风格影响着学生的学习。总体来看, 超过七成(76. 7C>的学生喜欢幽默的教师,接近一半(47. 8C>的学生喜欢温和的教 师。只有少数(7. 0幻学生喜欢严肃的教师。具体见图3-2。

 

中小学生兴趣的现状、特点与培养研究

图3-2中小学生喜欢的教师类型总体状况U)

 

3. 1.2中小学生学科学习兴趣差异状况

3. 1.2. 1中小学生学科兴趣学段差异

从本次调查结果可以看出,小学生对体育(47. 4幻和美术(46. 1S)两个学科感 兴趣的比例均超过四成。初中生和高中生对音乐感兴趣的比例均超过六成(初中生 65. 1瓜高中生61.0幻。进一步运用卡方检验结果显示,小学生、初中生和高中生在 数学(/=51.682,步2,/?<0.01)、体育(/=25.853,步2,/?〈0.01)、音乐(/=66.919, 步2,〆0• 01)、美术(/=17. 280, 6/卢2,〆0• 01)和语文(/=11. 686,步2,〆0• 01) 上存在极显著差异,在英语上差异不显著(/=2. 605,步2,尸0.272)。三个学段之 间,高中生对数学感兴趣的比例最高(56. 5幻,小学生对数学感兴趣的比例最低 (29. 6幻。初中生对体育(52. 8幻、音乐(65. 1幻、美术(58. If)和语文(45. 9S) 感兴趣的比例均是最高,高中生对体育(33. 7幻和美术(41. 0S)感兴趣的比例最低, 小学生对音乐(34. 6S)和语文(31. 8幻感兴趣的比例最低。具体见表3-2。

对于不感兴趣的学科,小学生在各学科上的比例相当,没有表现出特别不感兴趣 的学科。进一步运用卡方检验结果显示,小学生、初中生和高中生在音乐(/=17. 614, 步2,/?〈0.01)、数学(/=10.096,6/卢2,;7〈0.01)、英语(/=15.811,步2,/?〈0.01) 和美术(/=9. 937,rf卢2,〆0. 01)上存在极显著差异,三个学段之间,初中生对音 乐不感兴趣的比例最低(6. If)。小学生对数学和英语不感兴趣的比例均是最低,分 别为14. 6财卩18. 1瓜初中生对美术不感兴趣的比例最低(6. If)。在体育(/=1. 585,
步2,尸0.453)和语文(/=2. 663,步2,尸0.264)上差异不显著。各学段中小学生 对感兴趣和不感兴趣学科的比例见表3-2。

中小学生兴趣的现状、特点与培养研究

表3-2中小学生学科兴趣学段差异状况U)


3. 1.2. 2中小学生学科兴趣性别差异

调查结果显示,对于感兴趣的学科,中小学生存在性别差异,卡方检验结果显示, 男女生在语文(/=19.866,^/_卢1,/?〈0.01)、数学(;^=26.615,J/M,/X0.01)、英语 (/=27.208,6/卢1,/?〈0.01)、体育(/=76.495,步1,/?<0.01)、音乐(/=25.877, 步l,p〈0.01)和美术(/=19.866,rf卢l,p〈0.01)上均存在极显著差异。男生对数 学、体育感兴趣的比例高于女生。女生对语文、英语、音乐和美术感兴趣的比例高于 男生。超过一半的男生对体育(55. 8幻和数学(52. 7幻感兴趣,超过六成(62. 1洛) 的女生对音乐感兴趣。

对不感兴趣的学科,中小学生同样存在性别差异,卡方检验结果显示,男女生在 语文(/=32.363,6/卢1,少0.01)、数学(/=19.210,6/卢1,;?〈0.01)、英语(/=40.471, JiM,p〈0.01)、体育(/=34.840,步1,/?<0.01)、音乐(/=16.540,J_/M,p〈0.01) 和美术(/=20. 804,步l,p<0. 01)上均存在极显著差异。男生在语文、英语、音乐 和美术上比例高于女生。男生对英语不感兴趣比例最高(33. Of),女生对体育不感兴 趣的比例最高(22. 80。

3. 1.2. 3中小学生学科兴趣家庭居住地差异

调查结果显示,中小学生学科兴趣存在不同程度的家庭居住地差异,卡方检验结 果显示,城市学生和农村学生在音乐(/=23. 580,步l,p〈0. 01)和数学(/=11. 599, 步1,/?<0. 01)上存在极显著差异,在语文(/=6. 435,6/卢1,尸0.011)上存在显著 性差异,在英语(/=0.181,步1,尸0.670)、体育(/=0.650,6/卢1,尸0.420)和美 术(/=1. 465,步1,尸0.226)上差异不显著。对于感兴趣的学科,城市学生在英语、 体育和美术上高于农村学生,农村学生在语文、数学、音乐上高于城市学生。城市学 生感兴趣比例最高的是美术(48. 8f),农村学感兴趣比例最高的是音乐(61.0洛)。

对不感兴趣的学科,卡方检验结果显示,农村学生和城市学生在美术上存在极显 著差异(/=9. 198, 6//M,p〈0. 01),在音乐上存在显著差异(/=5. 633,步1,尸0• 018),

在语文(/=0• 794, rf/M,尸0• 373),数学(/=0• 678, 6/卢 1,尸0• 410),英语(/=1. 028, <*^1,尸0.311)和体育(/=0. 087,步1,尸0.768)上差异不显著。城市学生在语文、 数学和音乐上高于农村学生,不论城市学生还是农村学生不感兴趣所占比例最高的学 科都是英语。

3. 2中小学生课外活动兴趣状况

3. 2. 1中小学生课外活动兴趣总体状况

总体来看,有接近一半(46. 8C>的中小学生对文艺活动感兴趣,中小学生对体 育运动(36. 5幻和科技活动(35. 5幻感兴趣的比例相当,中小学生对学科学习感兴 趣的比例相对较低(18. If)。具体见图3-3。

3. 2. 2中小学生课外活动兴趣差异状况

3. 2. 2. 1中小学生课外活动兴趣学段差异

从调查结果可以看出,中小学生课外活动兴趣存在学段差异。进一步运用卡方检 验结果发现,小学生、初中生和高中生在学科学习(/=21. 791,步2,〆0. 01)、文 艺活动(/=122.555,步2,々〈0.01)、科技活动(/=23.580,6/_卢2,々〈0.01)、社交活 动(/=113.970,恭2,々〈0.01)和体育运动(/=13.716,步2,々<0.01)上均存在极 显著差异。小学生感兴趣比例最高的课外活动类型是体育运动(44. 5幻。初中生和高 中生感兴趣比例最高的课外活动均是文艺活动,比例分别为47. 6财卩65. 2f,初中生 对学科学习感兴趣的比例最低(9. 6f)。中小学生对文艺活动和社交活动感兴趣的比例随学段升高而增长。高中生对课外活动感兴趣的比例除体育运动这一项外均是最高。 具体见图3-4。

3. 2. 2. 2中小学生课外活动兴趣性别差异

被调查的中小学生群体中,中小学生课外活动兴趣存在性别差异。卡方检验结果 显示,男女生在体育运动(/=61.390,步1,々〈0.01)、文艺活动(/=57.754,

步l,p<0.01)和科技活动(/=33.922,办M,p<0.01)上存在极显著差异,在学科
学习(/=2. 240,游1,尸0• 134)和社交活动上差异不显著(/=2. 094, 6/卢1,尸0• 148)。
男生对体育运动和科技活动感兴趣的比例高于女生,女生对学科学习、文艺活动和社
交活动感兴趣的比例高于男生。在体育运动和文艺活动上的比例差别较大,近一半
(47. 6幻的男生对体育运动感兴趣,有六成(60. 4幻的女生对文艺活动感兴趣。

3. 2. 2. 3中小学生课外活动兴趣家庭居住地差异

从调查结果可以看出,中小学生课外活动兴趣存在家庭居住地差异。卡方检验结 果显示,城市学生和农村学生在文艺活动(/=12. 124,6//M,p<0. 01)和社交活动 (/=8. 556,步l,p〈0. 01)上存在极显著差异,在学科学习(/=5. 700,步1,尸0• 017) 和科技活动(^=5. 462,019)上存在显著差异,在体育运动上差异不显著 (/=1. 408,#1,^0.235)。城市学生和农村学生感兴趣比例最高的课外活动都是 文艺活动,农村学生对课外活动感兴趣的比例均高于城市学生。

3. 3中小学生休闲活动兴趣状况

3. 3. 1中小学生休闲活动兴趣总体状况

总体来看,有超过一半(54. 3f)的中小学生对阅读感兴趣。接近一半的中小学 生对游玩(48. 5幻和上网(45. 8%)感兴趣。中小学生对锻炼感兴趣的比例相对较低, 而其他各项的比例差别不大。

近一半的中小学生对漫画(48. 9S)和科幻类(47%)读物感兴趣。中小学生对科 技、励志和文学类读物感兴趣的比例相差不大。

中小学生在影视节目兴趣上的差异较大。对影视剧(52. 5幻、动漫(48. 6幻和 综艺(47. 8幻感兴趣的比例较大,均在五成左右。

中小学生在各类网络活动中感兴趣比例最尚的是听歌看视频(63. 4%),其次是玩 游戏(44.9%)。具体见表3-3 &

表3-3中小学生各种休闲活动兴趣总体状况(%)

休闲活动~~m ~课外读物~~影视节目m\ 网络活动 w\


3. 3. 2中小学生休闲活动兴趣差异状况

3. 3. 2. 1中小学生休闲活动兴趣学段差异状况

关于休闲活动兴趣,小学生和初中生感兴趣比例最高的都是阅读,分别为45. 2% 和56.31高中生感兴趣比例最高的是上网(64. 1幻。卡方检验结果显示,小学生、 初中生和高中生在阅读(/=17. 508,步2,〆0. 01)、看电视(/=38. 980, 卢2,〆0. 01) 和上网方面(/=151. 381,步2,〆0. 01)存在极显著差异,高中生对阅读、看电视 和上网感兴趣的比例在三个学段中均是最高,小学生均是最低。中小学生对阅读、看 电视和上网感兴趣的比例随学段升高而增加。在游玩上存在显著差异(/=8. 923,

6/卢2,尸0.012),三个学段中,初中生对游玩感兴趣的比例最高(55. 9幻,小学生对 游玩感兴趣的比例最低(43. 0幻。在锻炼上差异不显著(/=0. 585,步2,尸0.746)。 从调查结果可以发现,中小学生选择锻炼的比例在各学段都不高。说明虽然中小学生 普遍都有锻炼意识,但是在休闲时间选择去锻炼的人并不多。具体见图3-5。


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