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“首要教学原理”应用与研究现状探析——基于CNKII5年间学术论文代写内容分析
作者:天天论文网 日期:2018/7/11 10:27:25 点击:

0 引 言

“首要教学原理”也称“五星教学模式”或“五星教学原理”,主要内容包括聚焦问题,激活旧知,示证新知,应用新知,融会贯通五个教学策略[1].该教学原理由  M戴维梅瑞尔博士于2002 年在总结归纳各种教学理论和模式的基础上提出,具有普遍的教学指导意义和较高的实践价值,当时在美国教育界引起了巨大反响.此后不久,我国学者把“首要教学原理”引入国内并开展了五星教学模式与教学实践相结合的研究,这种教学模式也被成功地运用到课堂教学中.虽然“首要教学原理”在国内也有一定的应用与研究,但是一线教学工作者对“首要教学原理”的了解还不够深入,应用也不够充分.为了全面了解该原理在国内的应用与研究情况,促进其应用和推广,本文运用内容分析法对 CNKI最近15 年的相关文献进行深入分析并得出相关结论,以期对教育工作者和相关领域的研究者有参考借鉴作用.

1 研究方法与数据来源

内容分析法是对明显的传播内容做客观而系统的量化,并对量化结果加以描述的一种研究方法[2].本文主要采用内容分析法对中国学术期刊全文数据库(CNKI)近15年的相关文献进行量化分析得出相关数据,结合文献研究法对相关问题深入分析,探讨完善研究结论.

本研究的数据样本来源于中国学术期刊全文数据库(CNKI)近15年的相关文献,以关键词“首要教学原理”或“五星教学原理”或“五星教学模式”进行“主题”检索,共检索出189 篇文献,其中包括期刊论文、硕博论文、会议论文等.排除一些与主题不相关的论坛、通知等非学术性论文后,得出170篇文献作为分析样本

2 数据处理与结果分析

2.1   “首要教学原理”相关研究的整体趋势

通过对15年间论文的发表数量进行统计分析,可以看出近15 年国内“首要教学原理”的相关研究呈明显上升趋势(见图1).2003年国内发表首篇介绍“首要教学原理”的文章,该文是盛群力等人对梅瑞尔的«首要教学原理»的翻译和介绍,开启了“首要教学原理”在我国研究的先河.2005 年相关研究文献有4篇,其中包含盛群力发表的«“首要教学原理”新认识»,赵可云等人的«基于首要教学原理指导下的网络课程设计、开发、评价的研究».2009年后研究文献数量逐渐增加,出现了两次快速增长阶段,第一个高峰是2010年至2013年,第二个高峰是2014 年今,2016 年的相关研究文献达到峰值36 篇. 究其原因,近年来我国不断推进的教育教学改革需要新型教育理论和教学原理的指导,“首要教学原理”逐渐得到重视和应用.其次,2016年梅瑞尔的«首要教学原理»一书在国内正式出版,极大促进了该原理在我国的推广与应用.虽然2017年的文献数量有所下降,但是整体研究仍处于上升趋势.

 “首要教学原理”应用与研究现状探析——基于CNKII5年间学术论文代写内容分析

图1   15年间(2003-2017年)“首要教学原理”相关论文的发表数量

 

2.2   “首要教学原理”研究的主要内容及特征分析

为了深入了解相关研究的内容,本文把理论研究,实践应用,效果评价三个维度作为一级目录制定分析类目表,其中“理论研究”维度进一步划分为“理论本身”、“教学模式与策略”、“课程与教学改革”三个二级目录,“实践应用”维度划分为“教学资源的设计与开发”、“学科教学过程”两个子目录. 经过对

170篇论文逐一分析、判别、归类,统计得出结果如表1所示.

                表1 “首要教学原理”的研究内容特征分析                                          

类目                                           篇数         百分比           小计(百分比)理论研究           理论本身                                           8            4.7%

教学模式与策略                             13           7.6%

课程与教学改革                             18          10.6%

实践应用           教学资源的设计与开发                 45          26.5%

学科教学过程                                  70          41.2%

39(23%)

 

115(67.6%)

效果评价                                                                     16           9.4%               16(9.4%) 

“首要教学原理”的理论研究主要包括对理论的分析探讨、教学模式与策略的研究、课程改革与教学启示的探讨三个方面,结合文献研究的结果得出以下基本结论.

(1)“首要教学原理”能够为课程和教学改革提供理论依据

数据统计显示约10%的文章研究了“首要教学原理”对课程与教学改革的指导作用、意义、方法和途径等内容,在理论类研究文献中数量最多,表明该理论对指导课程与教学改革有明显作用.随着信息化社会的不断发展,课程与教学也需要调整和改革,教学内容、教学方式、教学策略要相应地改变.目前很多教育工作者还不能合理运用科学的教育教学理论指导课程与教学改革,实践工作中存在很多不足.比如:许多教师将单纯的信息呈现当作教学;课堂上缺乏相应的教学活动设计;不注重学生学习过程性指导等.“首要教学原理”作为教学的重要原理能为课程与教学改革提供理论指导,研究表明基于“首要教学原理”的课程改革有助于提高课堂的教学效果、效率、满意度[3]. 如罗玉梅等人运用“首要教学原理”对专业综合实验课程进行了改革,实验表明将该原理有助于提高学生的实验技能,培养学生的创造性思维[4].教学是一个长期的过程,不仅要关注教师教学的过程,还要关注学生学习的过程[5].“首要教学原理”为从基础研究到应用研究,从课堂实践到理论研究,从课程改革到教学实践的循环过程提供了理论依据.

(2)“首要教学原理”有利于指导教学模式与策略的设计

研究文献中有7.6%的文章探讨应用“首要教学原理”指导教学模式与教学策略的设计与构建,占理论研究类文献的33%.“首要教学原理”的研究实际上是一种教学结构与教学模式的研究,实施“首要教学原理”同改造教学设计模式是分不开的[6].“首要教学原理”以聚焦问题解决或任务完成为目的,遵循一般的教学规律,从激活旧知到应用新知,该模式的应用有助于激发学习动机并促进有效学习的发生.比较有代表性的研究包括:郑海生提出的“出示目标、交待任务→自主学习、合作探究→ 交流展示、达成共识→总结归纳、抓规夯基→有效练习、巩固提高”的“五段式”有效课堂教学模式[7];陈仕品,张剑平等人开发了适应性学习内容动态组织过程模型和学习内容适应策略[8];李逢庆设计了课前、课中、课后三阶段式的混合式教学实施流程图[9].“首要教学原理”不仅有利于指导教学模式的设计,也有利于指导教学策略的设计,聚焦问题的教学策略在教学上也取得了良好的效果.有研究文献对比了以主题为中心和聚焦问题两种教学策略之间的效果差异,结果显示实施聚焦问题的教学策略的课堂效果好于以主题为中心的教学策略的课堂效果[10],说明聚焦问题教学策略是提高教学效能的关键之一.这些研究以“首要教学原理”为指导,设计开发了一系列适合实践教学需求的新模式、新策略,其中部分教学策略和教学模式具有较好的普适性,可以运用于传统的课堂教学与信息化环境下的教学.

(3)盛群力团队是国内该领域研究的主力军

«从统计的数据来看,“首要教学原理”相关理论研究有8篇文献,占研究文献总量的4.7%,主要发表

理»、«“首要教学原理”新认识»、«走向3E 教学———三述“首要教学原理”»、«教学策略效能的不同水平»等.除了盛群力团队外,还有其他研究团体和一线教师有相关的研究.如浙江大学的刘徽在对其的解

读过程中,认为“首要教学原理”是教学设计第一原理[11].这些研究的主要内容是对“首要教学原理”介绍、阐述,也结合本土化需求对“首要教学原理”进行了重新解读,使其更加容易得到国内教育界的接受和应用.

数据显示,“首要教学原理”实践应用的相关论文总共有115 篇,约占研究总量的65%.其中,教学资源的设计与开发研究的文章约占实践应用类文章的39%,教学实践应用的相关文章约占61%,说明该理论对教学资源的设计与开发有重要指导作用,在指导教学过程的设计与开发上应用广泛.

2.3   运用“首要教学原理”指导教学资源的设计与开发

为了了解“首要教学原理”指导教学资源设计与开发的应用情况,本文将教学资源类别主要分为传统教学资源、电子教材、多媒体课件、微课、网络课程、MOOC 六大类,其中传统教学资源包括文本教案、教学挂图、教学道具等.归类数据如图2所示

“首要教学原理”应用与研究现状探析——基于CNKII5年间学术论文代写内容分析

数据显示,“首要教学原理”在指导传统教学资源与数字化教学资源的设计与开发上具有普遍适用性.其中,运用“首要教学原理”指导微课的设计与开发的研究数量最多,究其原因,一方面是近几年微课的设计与开发成为教学资源研究的热点,另一方面是“首要教学原理”有助于指导微课的快速设计与开发.其次,数据显示运用“首要教学原理”指导 MOOC 开发的研究数量最少.近年来 MOOC 的设计与开发已经成为实践和研究的热点,MOOC 兼具教学资源和教学过程二者的设计与开发,“首要教学原理”可以发挥重要指导作用.如何运用该原理指导 MOOC 的开发有待研究者的进一步探索.

2.4   运用“首要教学原理”指导学科教学过程

“首要教学原理”具有较好的普适性,不仅可以指导教学资源的设计与开发,也可以指导学科教学过程.本研究从不同教育阶段、不同学科分布、不同教学模式三方面对涉及教学过程类的70 篇文献进行归类、整理,探索“首要教学原理”在指导学科教学的应用情况.

(1)“首要教学原理”在不同教育阶段的应用情况

我国教育阶段可以分为高等教育、职业教育、基础教育、成人教育、特殊教育几个主要部分,通过对相关文献进行判别、归类、统计,可以了解“首要教学原理”在不同教学阶段的应用情况,结果如图3 所示.

“首要教学原理”应用与研究现状探析——基于CNKII5年间学术论文代写内容分析 

从图中的数据可看出,“首要教学原理”在基础教育中的应用研究最多,约占总数的40%. 其次是高等教育和职业教育,成人教育和特殊教育的相关研究很少.

基础教育的相关研究成果丰富,如“五星教学模式在初中«信息技术»教学中的应用探讨[12]”,“五星教学模式在初中科学教学中的应用[13]”,“五星教学模式在小学音乐创作教学中的应用探索[14]”等研究案例,研究者大多数是一线教师,他们通过课堂教学实践验证“首要教学原理”的效果并总结实践过程中的经验教训.高等教育与职业教育的相关研究则不仅仅涉及课堂教学实践还涉及网络课程开发、微课设计、MOOC 建设等方面的应用研究.

(2)“首要教学原理”在不同学科的应用情况

“首要教学原理”指导下的教学实践应用广泛,主要内容涉及在某一学科、某门课程、或某一节课的应用探索和实践研究.在70篇教学应用类文献中包含了语文、数学、英语、物理、地理,生物、音乐、化学、历史、信息技术、专业技能等学科,如图4所示.

图3 “首要教学原理”在不同教育阶段的应用研究情况

数据显示,专业技能类课程应用最多,占总量的30%.其次是信息技术学科的应用约占20%,英语学科和数学学科分别有6篇,各占9%,其次是地理、化学、物理、科学等学科.这些数据一定程度上反映了“首要教学原理”对指导专业技能类、工作过程类的课程教学具有更多优势.«首要教学原理»的作者梅瑞尔在书中列举的案例大部分是实践操作类的内容,对相关课程的指导和示范作用更加直接和明显.

(3)“首要教学原理”在不同教学模式的应用

随着教育信息化的发展,教学模式也在不断发展变化.“首要教学原理”是否能适用于不同教学模式呢?  本文将教学模式分为传统教学、在线教学、混合教学三类,对相关文献进行判别、归纳后得

出数据如表2所示.

表2  “首要教学原理”应用于不同教学模式的情况

教 学 模 式                 篇 数          百 分 比

传统教学                   53                    75.7%

在线教学                    3                      4.3%

       混合教学                   14                      20%           

结果显示,目前“首要教学原理”在传统教学模式中的应用研究占优势地位,这与我国当前传统教学依然占据主导地位的实际情况是相吻合的.研究表明,在传统教学中运用“首要教学原理”能提高课堂教学的效果,效率,参与度.随着教育信息化的发展,教育研究者也开始探索新的教学模式,随着微课、MOOC、SPOC 的兴起,混合教学模式和在线教学模式也逐渐成为热点,基于“首要教学原理”的相关研究会越来越多.

2.5   应用效果类研究数量较少,整体好评度较高

运用“首要教学原理”进行应用效果评价的文章有16篇,约占论文总数的9.4%,其中包括对传统课堂教学、网络课程、MOOC 等教学应用的效果评价.从评价的内容来看,主要包括“首要教学原理”应用效果的评价和运用“首要教学原理”评价课程质量两大部分.结合文献分析得出如下结论:第一,“首要教学原理”对教学过程具有较好的指导作用和实践意义;第二,将“首要教学原理”应用于教学中可以有效解决教学问题,通过理论的本土化、学科化以及操作化应用可以有效提高学生对知识的理解与应用能力[15];第三,运用“首要教学原理”作为评价标准对课程质量进行评价具有现实意义,“首要教学原理”的普遍适用性能为课程质量评价提供理论依据[16]. 应用效果评价类的研究表明“首要教学原理”的应用效果得到较高的好评度.

3 结 语

通过对170篇论文的内容分析可以得出以下主要结论:

(1)在理论研究方面,“首要教学原理”既能为课程和教学改革提供理论依据也有利于指导教学模式与策略的设计,目前盛群力团队是国内研究的主力军.

(2)实践应用方面,“首要教学原理”有利于指导教学资源的设计与开发,尤其对微课的设计与开发具有明显的促进作用.其在基础教育与高等教育阶段运用比较广泛,对指导实践操作类课程具有一定的优势,在传统教学模式中运用比较多

(3)在效果评价方面,相关的研究数量较少但整体好评度较高.在对“首要教学原理”的研究现状的分析中,因为研究对象仅限于国内研究文献的分析,所以研究结论有一定局限性.“首要教学原理”是教学的第一原理,符合教学的规律与人的认知发展过程的规律,能够成为构建未来教学设计理论与模式的基础[17].“首要教学原理”自提出到引进我国经历了近15年,今后要不断拓展研究领域,不仅要关注其在传统教学的应用研究,还应关注其在在线教学与混合教学方面的应用研究,进一步发挥该理论对教育教学实践的重要指导作用。

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