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教育教学论文代写
高中语文地方文化专题教学研究——以隆尧文化专题教学为例
作者:天天论文网 日期:2018/7/10 10:54:29 点击:

摘要

习近平总书记强调我们要有“文化自信”。地方文化是中华文化的有机组成部分, 在提高学生语文核心素养、促进文化传承等方面具有十分重要的作用。当下课程改革不 断深入,开发利用富有地方特色的传统文化,成为对地方课程资源进行有效利用的选择 之一。《普通高中语文课程标准(实验)》指出可以开展“中华文化寻根专题”“民俗文 化专题”。最新核心素养版课标强调学生应具备“文化传承和理解”能力,并且语文教 学和文化有一定的亲缘性,因此进行高中语文地方文化专题教学的研究是十分必要的。

隆尧有“中国民间文化艺术之乡”之称,蕴藏着丰富的文化资源。其中隆尧历代古 诗词、戏曲、历史名人、名胜古迹、风情民俗、地方特产等这些地方文化的内容经过梳 理与筛选,可以和阅读、写作、口语交际、综合性学习的内容整合,形成地方文化阅读 专题、地方文化写作专题、地方文化口语交际专题、地方文化综合性学习专题,并进入 课堂形成高中语文地方文化专题教学。高中语文地方文化专题教学根据其教学内容穿插 在高中语文必修教材1到5的教学之中,可以很好地弥补当下高中语文教学存在的诸如 学生学习兴趣不足、教学方式单一、教学脱离生活等问题。鉴于此,笔者通过问卷调查 法、访谈法、实地考察法、文献研究法、案例分析法,在前人的基础上进行高中语文地 方文化专题教学的研究。

论文共分为四部分:第一部分为绪论,该部分进行文献综述,概念界定,并对选题 缘起、理论依据、研究方法、研究意义进行说明。第二部分主要结合前人学者的研究和 笔者的调查,论证高中语文地方文化专题教学现存问题并分析其原因。第三部分论证高 中语文地方文化专题教学在教学内容、教学过程、教学形式、学习方式上的特点。专题 教学内容整合地方文化内容和语文必修教材内容,具有整合性和灵活性;专题教学强调 对学生学习过程价值的重视,强调同时关注学生学习主体地位和教师教学主导作用;教 学形式为课堂教学和课外活动相结合,学习方式强调自主性和探究性。第四部分在第二 部分现状分析和第三部分对高中语文地方文化专题教学特点了解的基础上,研究优化高 中语文地方文化专题教学的策略,分别提出对教师教学的建议,对学生学习的建议,对 学校以及评价学生的建议。四部分内容形成一个完整的体系,以隆尧文化专题教学为例, 围绕高中语文地方文化专题教学进行研究。

笔者竭力探求地方文化和高中语文课程的结合点,通过对高中语文地方文化专题教 学现存问题以及特点的研究,提出优化高中语文地方文化专题教学的策略,以期促进高中语文地方文化专题教学的发展。

关键词:高中语文地方文化专题隆尧文化专题专题教学

高中语文地方文化专题教学研究——以隆尧文化专题教学为例

Abstract

General Secretary Xi Jinping stressed that we should have "cultural self-confidence". Local culture is an organic part of Chinese culture and plays a very important role in improving students* Chinese core literacy and promoting cultural transmission. The current curriculum reform is constantly deepening. To develop and utilize traditional culture with local characteristics, It is one of the choices to make effective use of the local curriculum resources. "Curriculum Standard (experiment) of ordinary Senior Middle School" points out that "Chinese Culture Roots seekingMMFolk Culture". The curriculum standard emphasizes that students should have the ability of "cultural inheritance and understandingM, and that language teaching and culture have a certain affinity. Therefore, it is necessary to study the special topic teaching of high school Chinese local culture.

Longyao is known as Mthe hometown of Chinese Folk Culture and ArtM, which contains rich cultural resources. Among them, Longyao?s ancient poems, operas, historical celebrities, historical sites, customs and folklore, Through combing and screening the contents of these local cultures, such as local specialties, they can integrate with the contents of reading, writing, oral communication, and comprehensive learning to form a special topic of reading of local culture and a special topic of writing of local culture. The topic of oral communication of local culture, the topic of comprehensive study of local culture, And enter the classroom to form the special topic teaching of high school Chinese local culture. According to its teaching content, the special topic teaching of high school Chinese local culture is interspersed in the teaching of 1 to 5 compulsory high school Chinese teaching materials. It can make up for the problems existing in Chinese teaching in senior high school, such as the lack of students1 interest in learning, the single teaching method, the separation of teaching from life and so on. In view of this, the author makes use of questionnaire, interview, field investigation, literature research, etc. Case analysis, on the basis of predecessors, on the basis of senior high school local culture teaching research.

The paper is divided into four parts: the first part is the introduction, this part is literature review, concept definition, and the origin of the topic, theoretical basis, research methods, The second part mainly combines the previous scholars* research and the author?s investigation.

The third part demonstrates the teaching content, teaching process and teaching form of the special topic teaching of Chinese local culture in senior high school, the third part demonstrates the teaching content, teaching process and teaching form of the special topic teaching of Chinese local culture in senior high school. The special topic teaching content integrates the local culture content and the Chinese compulsory course material content, has the conformity and the flexibility, the special topic teaching emphasizes to the student study process value, the special topic teaching emphasizes the value to the student study process, Emphasizing that at the same time, attention should be paid to the subject status of students and the guiding position of teachers, and that the form of teaching should be the combination of classroom teaching and extracurricular activities, In part 4th, on the basis of the analysis of the present situation in the second part and the understanding of the characteristics of the local culture teaching in the third part, the strategies of optimizing the special topic teaching of the local culture in the senior high school are studied. Four parts of the content form a complete system. Taking Longyao Culture Teaching as an example, the research is carried out around the special topic teaching of high school Chinese local culture.

The author tries her best to explore the combination of local culture and high school Chinese curriculum, through the study of the existing problems and characteristics of the teaching of local culture in senior high school, puts forward some suggestions to optimize the teaching of local culture in senior high school. In order to promote the development of senior high school Chinese local culture teaching.

Key words: high school Chinese; special topics on local culture; special topics on Longyao culture; subject teaching

Abstract V

会者i仑 1

一、 研究缘起 1

二、 文献综述 2

三、 概念界定和理论依据 5

四、 研究方法和研究意义 6

第一章高中语文地方文化专题教学现存问题及原因 9

第一节教师方面的问题及原因 9

一、 教师对语文地方文化专题教学的重视程度不够 9

二、 教师对语文地方文化专题教学的研究力不足 11

三、 教师对语文地方文化专题教学的内容选择和设计较随意 12

第二节学生方面的问题及原因 13

一、 学生对语文地方文化专题教学的认识不到位 13

二、 学生与地方文化之间的“距离差”  14

第三节学校和评价方面的问题及原因 15

第二章高中语文地方文化专题教学的特点 19

第一节高中语文地方文化专题教学内容的特点 19

一、 教学内容的整合性 19

二、 教学内容的灵活性 23

第二节高中语文地方文化专题教学过程的特点 24

一、 强调对学习过程价值的重视 24

二、 关注学生学习主体地位和教师教学主导作用 24

第三节高中语文地方文化专题教学形式和学习方式的特点 26

一、 课堂教学与课外活动相结合 26

二、 注重自主性和探究性的学习方式 27

第三章优化高中语文地方文化专题教学的策略 29

第一节对教师教学的建议 29

一、 加强对专题教学的重视 29

二、 开展内容多样化的专题教学 30

三、 进行不同的专题教学设计 37

第二节对学生学习的建议 41

一、 广泛阅读,扩展知识面 41

二、 主动学习,提高语文核心素养 42

第三节对学校和评价学生的建议 43

一、 对学校的建议 43

二、 对评价学生的建议 44

參吉i仑 47

49

附录一高中语文地方文化专题教学调査问卷(学生卷) 53

附录二隆尧文化相关图片 54

附录三教师推荐给学生的参考书目和网址 56

附录四“隆尧诗歌选读专题教学”学生收集的部分诗歌 57

附录五“隆尧历史名人议论文专题教学”学生的片段习作 59

至文i射 61

绪论

一、研究缘起

在课程改革的大背景下,语文课程相应的发生变化,从整体上看,语文教学有了较 大发展,但发展过程中存在着诸多问题,如:教学内容重复,教学模式单一,学生对语 文学习没有兴趣等等。高中是学生智力和思想发展的关键阶段,语文教学在致力于提高 学生学习成绩的同时,更应该关注学生语文素养的提高以及学生的全面发展。语文基础 知识和技能很重要,但能否使学生树立正确的人生观、价值观、世界观也是值得我们关 注的问题。因此优化语文教学内容,创新语文教学组织形式,重视语文基础教学的同时 关注学生的个性培养是语文教学不容忽视的问题。

《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出“自然风光、文物古迹、风俗民情, 国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资 源”。®《普通高中语文课程标准(核心素养版)》强调注重“文化传承与理解”,各校利 用本地区特有资源进行教学,加深对优秀传统文化的理解。隆尧有着多样的民俗风情、 众多的历史名人、独特的方言俚语、多彩的神话传说、丰富的文学作品等地方传统文化 资源,这些资源有的可以直接应用于语文教学,有的经过转化可以促进语文教学的发展。 越是地方的文化就越是语文的文化,人人都有乡土情结,把这些地方文化资源依据一定 的标准进行梳理整合,使其成为语文教学内容的组成部分,不失为改善语文教学现存问 题的利器。

学术界对语文地方文化教学的研究多集中在研究其可行性、价值意义上,但是对高 中语文地方文化专题教学的特点,优化高中语文地方文化专题教学的策略并没有进行全 面的研究。前人的文献资料为笔者研究的开展提供了莫大的帮助,但是关于高中语文地 方文化专题教学的研究还有一定的问题,它往往以校本课程的形式存在,在校本课程中 进行地方文化专题教学的设计,并且校本课程中地方文化教学的开展往往以课外活动的 形式为主,并没有很好的关注语文性。地方文化教学在一线语文教师的课堂上处于“食 之无味、弃之可惜”状态。依据课标要求可以结合学校情况和学生实际开展民俗文化专题、社区文化专题等。如何进行高中语文地方文化专题教学已成为重要课题。

面对高中语文地方文化专题教学存在问题的现状,笔者认真研读相关资料,结合教 学实际,进行高中语文地方文化专题教学的研究,以期能够更好地促进高中语文地方文 化专题教学的实施。

二、文献综述

1.对高中语文专题教学的研究

截止2017年11月,在以中国知网为代表的各大数据库以“语文专题教学”为篇名 进行搜索,共搜到论文307篇,但是对高中语文专题教学的研究并不多,以“高中语文 专题教学”为篇名进行搜索,共搜到论文70篇,笔者从语文专题教学的价值、语文专 题教学的策略、语文专题教学的设计三个方面对前人的研究成果进行整理。

(1) 语文专题教学的价值

张红旗在《天地大语文,语文小天地——谈语文专题教学》(《中国民族教育》,2006 年第Z1期)中总结了语文专题教学具有开放性、综合性、专门性等特性,并对当时的 语文专题教学进行了深入的思考,肯定了它开拓学生视野、提高学生听说读写能力的价 值;唐建新的《高中语文专题教学的价值及贡献》(《语文教学通讯》,2010年第31期) 通过吴泓老师十年高中教学探索实例来介绍专题教学的意义:有利于学生吸收传承传统 文化,有利于沟通课堂内外提高学生学习兴趣,有利于提升语文能力,让所有学生都有 学习成果。

(2) 语文专题教学的策略

窦春蕾的《中国古代戏曲小说专题教学改革之我见》(《陕西教育学院学报》,2007 年第3期)以中国古代戏曲小说专题为研究对象,着重介绍改革中需要解决的主要问题; 刘宇新,齐东军的《高中语文选修课专题式教学的实施分析》(《课程•教材•教法》,2011 年第03期)基于高中语文选修课程实施的基本要求对高中语文专题教学展开说明,通 过具体的例子来介绍如何确定专题教学的“专题”,并落脚专题式教学的实施途径,他 认为可以从教材中开发合适的专题,可以合理地切分教材原有的专题,可以通过原有的 专题整合单篇,可以依托文本融会贯通“专题”内容;郑国民、李煜辉在《高中语文专 题教学实践研究探析》(《教育学报》,2017年第05期)中首先具体分析了当下语文教学 面临的困境和问题,指出当下语文教学虽有成绩,但举步维艰。例如,语文教学过多关 注量,但学生学到的语文知识最终呈碎片化状态,质的提高被忽略;同时,千篇一律的 教学造成了师生倦怠的状况,在此现状的基础上提出高中语文专题教学的策略:专题教 学设计体现整体性,专题教学让学生自主选择,课程规划让学生共同参与,整个教学过 程由传统的高效传递到专题教学中的高质量建构。最后就高中语文专题教学在提高学生 语文素养、促进读写共生等方面的成果进行了充分肯定。

(3) 语文专题教学的设计

沈峰的硕士论文《试论中学语文专题教学模式》(南京师范大学硕士学位论文,2007 年)对中学语文专题教学的概念进行了详细界定,并且对中学语文教学模式的构建依据 进行说明、论证,文章的重点部分为阅读专题教学模式和综合性活动专题教学模式的探 讨,并结合具体案例进行分析,最后提出中学语文专题教学过程中存在的问题,但并未 就解决问题的方法进行说明,为后人的研究留下了很大的空间;著作方面,刘宇新的《专 题教学:改变从教师开始》(2012年)是一本案例集,该案例集集中展示了专题教学在 各方面取得的研究成果,为一线教师进行专题教学设计提供了较为详细的参考。吴泓、 刘宇新的《成长足迹,我们也会思考啦》(2012年)精选了学生的优秀专题教学习作, 记录学生在专题教学过程中的各种变化。这两本书以方案设计与分析为主,缺少系统的 理论研究;江勇《高中语文专题阅读教学的实验与反思》(《新课程(中学)》,2014年第 04期)一文,首先介绍高中阅读教学的现状,并且对《山居笔记》阅读教学进行了详细 的设计,最后通过实践总结经验。他的论文为后人的阅读专题教学实践提供了详细的设 计参考。

2.对高中语文地方文化教学的研究

截止2017年11月,在各大数据库以“语文地方文化教学”为篇名进行搜索,共搜 到论文48篇。笔者分别从语文地方文化教学的价值、语文地方文化教学的方法两个方 面对前人的成果进行综述:

(1) 语文地方文化教学的价值

石伟的《让地方文化走入语文课堂》(《语数外学习》,2012年第10期)主要探索语 文地方文化教学的意义“有助于激发学生兴趣,有助于丰富学生的知识底蕴,增强探究 能力;有利于学生塑造健全的人格;有助于学生正确价值观的形成”。气射志冰在《语文 ®石伟.让地方文化走进语文教学课堂[J].语数外学习,2012,(10).教学中的地方文化导入》(《四川教育》,2013年第zl期)一文中对语文教学地方文化资 源的开发和利用进行了现状分析,指出当下教师对地方文化语文教学认识不充分的现象 普遍存在。谢志冰认为越是本土的文化就越是语文的文化,人人都有乡土情结,学生对 地方文化有着天然的亲近感,对家乡的民俗风情、历史文化等感情特殊,语文学科的性 质也决定着它与地方文化有着切不断的联系,以此证明地方文化进入语文课堂的必要 性。最后作者具体分析了地方文化语文教学的可行性;袁新志在《地方文化在语文教学 中的渗透研究》(《新课程研究》,2017年第05期)一文中以黄R市红安县为例,介绍了 语文地方文化教学的意义。他认为地方文化语文教学可以提高学生的语文素养,可以提 高学生的德育和美育,可以促进地方优秀文化的传承,有利于地方文化校本课程建设。

(2) 语文地方文化教学的方法策略

万琳的《谈语文教学中地方文化的有效渗透——以绸都文化为例》(《语文天地》, 2010年第10期)具体分析地方文化融入语文教学的方法。例如,在课堂导入中引进地 方文化,在教学进程中展开地方文化等。他认为地方文化与语文教学息息相关,可以利 用地方文化营造语文教学的氛围,可以利用地方文化激发学生的思考,可以在课外阅读 中渗透地方文化。总之,万琳指出地方文化与语文教学存在着密切联系;黄利芳的《谈 地方文化资源与语文教学融合的方法》(《新课程学习》,2011年第07期)分别从四个方 面介绍了地方文化资源融入语文教学的方法:在单元教学中融入地方文化资源,在作文 教学中融入地方课程资源,在综合实践活动中融入地方课程资源,在经典诵读中融入地 方文化资源;该文对地方文化资源融入语文教学的方法介绍尤为具体,为后人研究提供 资料;彭新媛的《宁夏地方文化资源在当地初中语文教学中的开发利用》(宁夏大学, 2013年)笔墨主要集中于探讨地方文化资源在语文教学中的运用策略:第一,阅读教学 策略:通过利用地方文化幵展课内阅读;通过成果展示等方式开展课外阅读。第二,写 作教学策略:利用地方文化,积累写作素材、以读促写。第三,口语交际教学策略:地 方文化补充教材的不足;利用地方文化创设有利于口语交际教学的情境,开展与口语交 际教学相关的实践活动。彭新媛的论文中对地方文化融入语文教学的策略论述全面,但 对策略实行中的问题并没有提出解决办法;王海燕的《地方文化与高中语文教学实践》 (《中学教学参考》,2017年第07期)强调了语文教育是文化传承最重要的载体,融合 地方文化与语文教学会促进语文教育的创新、会促进人的发展。她提出可利用地方文化,换位深入教学,进行作文教学。她的方法可操作性很强,值得借鉴思考。

综上所述,虽然许多学者、一线教师等已经对语文专题教学进行了一系列的研究, 在语文专题教学的概念、价值、方法策略等方面取得了一定的成果,但是语文专题教学 形式比较新,大部分教师对它的实际课堂操作没有把握,语文专题教学相对于语文研究 的其他领域来说还很薄弱。

而且地方文化融入语文教学的研究仅停留在地方文化开发的层面上,在现有的研究 成果里笔者并没有发现系统的针对高中语文地方文化专题教学的研究,关于其特点、策 略的研究还是空白。这些没有解决的问题为本论文的研究留下了一定的空间。

三、概念界定和理论依据

1.概念界定

(1) 专题教学

“专题”是“专门研究或讨论的题目”。对“专题教学”的概念学界有不同的认识。 但是基本达成共识的有:第一、“专题教学是对教材和课程设计传统样态的突破”。@第 二、专题教学强调学生为主体,发展学生的多元智能。教师是指导者和帮助者。第三、 专题教学是联系生活对现有课程资源和潜在课程资源的选择、整合和拓展。

(2) 地方文化

地方文化主要是指某个特定地区生活的社会成员在历史发展过程中所创造的具有 一定地方特色的物质财富和精神财富的总和,是某一地方特有的民情风俗、民间文艺等。

(3) 高中语文地方文化专题教学

综合前人研究成果,笔者试图对高中语文地方文化专题教学进行概念界定。本文中 的高中语文地方文化专题教学是指在专题教学的大背景下,寻找地方文化和阅读、写作、 口语交际、综合性学习的结合点,对地方文化内容和语文必修教材内容进行开发和整合, 从而形成不同的专题进行教学,以促进学生语文核心素养提高的一种语文教学方式。它 是对语文课程传统样态的继承和突破。

2.理论依据

建构主义理论对高中语文地方文化专题教学的启示

徐萌.高中语文专题教学研究综述[J].新西部,2015,(23).

建构主义学习理论认为学习环境的四大要素为“情境”“协作” “会话”和“意义建 构”。这启示我们,高中语文地方文化专题教学的教学设计要考虑是否有利于学生建构 意义的情境,基于此而创设问题;协作对搜集和分析学习资料、评价学习成果等有重要 作用。因此,在语文地方文化专题教学中我们必须重视教师和学生间的合作,学生与学 生之间的合作;会话在协作过程中很重要,学生之间必须通过会话、讨论等方式完成学 习任务。整个群体可共享个人的思维成果,因此,会话对具体教学至关重要;在学习过 程中教师帮助学生进行“意义建构”就是要帮助学生对所学内容反映的事物规律以及事 物与事物之间的内在联系达到更深层次的理解。对于高中语文地方文化专题教学来说, 就是让学生在专题教学过程中对语文地方文化认识和理解更加深刻。

“大语文教育”思想对高中语文地方文化专题教学的启示

什么是大语文观?张孝纯这样表述“以语文课堂教学为轴心,向学生生活的各个领 域开拓延展,全方位地把语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起 来,把教语文同做人有机结合起来,把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机 结合起来,把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、 能动的、网络式的和强有力的培养和训练” ®这是把语文教学从传统的语文知识课堂教 学中解脱出来,让广大师生认识到语文学习不能拘泥于语文教材,语文教学应该是多姿 多彩的,教学组织形式也该是多元的。要贴近学生生活,这在一定程度上摆脱了语文教 学死扣教材,窄化语文教学的困境。“大语文教育”思想加深了我们对生活与语文教育 关系的认识。生活中处处有语文,学生对所生活区域的地方文化有着天然的亲近感,将 这些内容应用于语文课堂进行高中语文地方文化专题教学是必要的。

四、研究方法和研究意义

1.研究方法

实地考察法

对隆尧文化的部分内容,如民俗风情、文物古迹等进行实地考察,掌握一手资料, 为论文写作提供帮助。

文献研究法

査阅地方志、地方学者的论著,在以中国知网为代表的各大数据库搜索高中语文地方文化专题教学相关的文献资料,并仔细阅读分析,筛选整合,从而获得有益启示。

访谈法

为进一步了解高中语文地方文化专题教学的现状,以隆尧县第一中学的学校领导、 语文教师为访谈对象,进行有针对性的访谈。

问卷调查法

通过设计调查问卷,以隆尧县第一中学的3⑻名学生作为调查对象,分析高中语文 地方文化专题教学的现状,为后文写作提供现实依据。

案例分析法

理论联系实际,用实际教学案例来实践构想,证明观点。将高中语文地方文化专题 教学的设计方案应用于髙中课堂,对课堂进行动态观察,对实施过程中出现的问题及时 地分析、总结和思考,对实施方案的实施效果进行多方位地调查研究,了解其相对于传 统语文教学的优点和不足,以期后续研究进一步深入开展。

2.研究意义

高中语文地方文化专题教学的研究和实施有重要的价值:有利于提高学生的审美探 究能力;有利于提高教师的专业水平;有利于改善语文教学内容枯燥、方法单一的现状; 有利传承地方优秀传统文化;

有利于提尚学生的审美探究能力

语文学科是综合性很强的课程,语文学科的重要特点之一是审美性,审美教育有利 于促进人知情意的全面发展,高中语文科作为重要的学科,应关注学生的审美教育。地 方文化中蕴藏着丰富的审美教育内容。以隆尧县为例,隆尧历史悠久,有着多彩的“李 唐文化”“后周文化”“大陆泽文化”,当地文人创作的诗词,本土居民创作的歌谣以及 地方名人的绘画音乐等,学生可以在语文地方文化专题学习中亲身感受当地的文化,在 欣赏地方文化的过程中受到美的熏陶,提高审美能力,从而自行进行创作,写出关于地 方文化的诗歌和美文。同时,实践性也是语文学科的特点,在高中语文地方文化专题教 学中学生可以通过合作学习的方式在游览胜地,感受民俗风情,访谈过程中发现问题、 解决问题,全面培养自己的听说读写能力,提高自己的审美探究能力。

有利于提高教师的专业水平

高中语文地方文化专题教学相对于传统的语文教学内容和教学方式而言具有一定 的创新性,这就对语文教师提出了挑战。教师除了是教材知识的传授者,在高中语文地 方文化专题教学中需同时扮演地方课程资源开发者的角色。充分发挥高中语文地方文化 专题教学的独特作用离不开教师对地方文化和语文听说读写能力训练结合点的发现,这 就需要教师具备一定的能力和知识。而高中语文地方文化专题教学对语文教师提出更高 的要求,地方文化写作专题教学、地方文化口语交际专题教学等这些多样化的教学有赖 于教师同时储备地方文化和各种语文教学内容的双重知识。有利于促进教师不断提高自 身的专业素养。

有利于转改善语文教学内容枯燥、方法单一的现状

课标和张孝纯的“大语文观”,都强调语文与生活之间的关系,我们生存的环境是 语文学习的大背景,地方文化中有很多可供语文教学利用的内容,语文教学要想改善当 下语文教学内容枯燥、学生缺乏对语文学习的兴趣这一现状,语文教学改革要进一步深 入,不能离开学生生活的文化。高中语文地方文化专题教学的研究使语文教学更加贴近 学生的生活,有利于改变传统教材统领一切的做法,让地方文化点亮语文教学。

有利于传承地方文化

开展多样化的高中语文地方文化专题教学(地方文化写作专题教学、地方文化口语 交际专题教学等),是时代发展的要求,是优秀文化传承的需要。学生对地方文化有着 天然的亲近感,发掘地方文化中有利于语文教学发展的内容,能使学生在快乐中学习, 更能使学生得到文化熏陶,加深他们对地方文化的理解,在语文学习中对地方文化进行 观察与探究能促进他们继承和传播地方文化,提高地方文化认同感。

第一章高中语文地方文化专题教学现存问题及原因

《普通高中语文课程标准(2003实验版)》提出各地都蕴含着丰富的课程资源,民 俗风情、文物古迹等都可以融合为语文教学的内容。《普通高中语文课程标准(2017核 心素养版)》认为应着力提高学生的语文学科素养。“文化传承与理解”是语文核心素养 四个主要方面之一,课标也强调学生应该具备理解和借鉴不同地区文化的能力。文化和 教育有着密不可分的联系,进行语文的地方文化专题教学不仅可以提高学生的听说读写 能力,也能促进地方传统文化的发展与繁荣,但是当下高中语文地方文化专题教学情况 不容乐观。笔者通过查阅大量文献资料,参考前人的成果,进行现状调查,对当下高中 语文地方文化专题教学现存问题进行概括,并分析原因。

第一节教师方面的问题及原因

笔者为了解高中语文地方文化专题教学的现状,对河北隆尧县第一中学的教师和学 生进行了调查,隆尧一中办学历史悠久。在校学生38⑻余人,教职工287人,语文教 师近40人,本次共38名语文教师接受调查,6名教师接受采访。

一、教师对语文地方文化专题教学的重视程度不够

表1教师在语文课上使用隆尧文化的情况调查表(%)

使用情况

经常使用

偶尔使用

未使用过

人数比例

7.9

34.2

57.9

从表1看出,在课堂上经常使用地方文化的教师只占到7. 9%,偶尔使用地方文化的 也只占到30%左右,未使用过地方文化内容的比例高达57. 9%,接近五分之三。可见大 部分教师在语文课上很少使用地方文化内容。

针对上述情况,笔者于2017年11月20日分别对隆尧县第一中学各个年级的几位 不同年纪、不同性别、不同教龄、不同学历的几位语文教师就语文地方文化专题教学的 实际情况,进行有针对性的访谈。希望能够更进一步了解高中语文地方文化专题教学的 现状,并发现问题,分析问题出现的原因。以下是其中三名访谈对象的基本情况。

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