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教育教学论文代写
初中语文教学中阅读思维能力培养研究
作者:天天论文网 日期:2018/7/9 14:39:09 点击:

摘要

传统的语文阅读教学重结果轻过程、重记忆轻思考。机械的训练方式忽视了 学生的阅读思维,导致教学效果往往不尽如人意。培养学生的阅读思维能力,让 学生真正学会阅读,是语文教育工作的重要内容。目前语文教育越来越重视对学 生阅读思维能力的培养。语文课程标准和语文核心素养理念都强调了发展学生的 思维能力,语文教育工作者和一线语文教师也为培养学生的阅读思维能力进行了 一系列的教学实践。如何有效地培养学生的阅读思维能力,改进语文阅读教学, 已经成为目前初中语文教育探讨的重要课题之一。

本文采取的研究方法有文献研究法、经验总结法和案例分析法等。结合初中 语文阅读教学现状和初中生思维特点,从理论和实践两个维度探讨阅读思维能力 的培养方法,具有一定的理论价值和现实意义。通过对本论题的研究,意在引起 语文教育研究者和语文教学工作者对阅读思维能力的关注,为初中语文阅读教学 中问题的解决提供一些启示。

对于初中语文教学中阅读思维能力的培养,本文主要从以下四个方面展开:

绪论阐释了在初中语文教学中培养阅读思维能力的研究缘起、研究现状、研 究的内容和意义、相关概念的界定以及研究方法等。

第一章揭示了初中语文教学中阅读思维能力的培养的现状及问题。首先,阐 释了初中阶段语文学科的阅读思维能力的内涵和特征,然后分析了实际教学中培 养阅读思维能力存在的问题,包括学生不适应目前的训练方法、师生培养意识不 强和培养的随意性与低层次化等,得出对其的培养需要明确的理论指导。

第二章针对上文培养的现状,结合对阅读思维能力相关著述的分析、研究, 建构了初中语文学科阅读思维能力培养的理论体系,包括初中语文教学中阅读思 维能力培养的理论依据、目标、基本原则和意义。

第三章提出了在初中语文教学中培养阅读思维能力的具体策略,包括创设阅 读思维能力的培养环境,及培养初中生阅读思维能力的教学策略和评价策略,以 期能够更加全面地和客观地实现学生阅读思维能力的价值,提升语文阅读质量。

关键词:初中语文教学阅读思维能力培养

初中语文教学中阅读思维能力培养研究

Abstract

The traditional Chinese reading teaching pays attention to the result and memory, but disregards the process and thinking.The mechanical training neglects the students* reading thinking, and leads to unsatisfactory teaching results.. It is an important content of Chinese education to cultivate students1 ability of reading thinking and make students learn to read. At present, Chinese education pays more and more attention to the cultivation of students* ability of reading thinking.Both Chinese curriculum standards and Chinese core literacy concept emphasize the development of students* thinking ability. Chinese educators and first-line Chinese teachers have also carried out a series of teaching practices to cultivate students* ability of reading thinking. How to effectively cultivate students' ability of reading thinking and improve the teaching of Chinese reading has become one of the most important subjects in junior middle school Chinese education.

The research methods adopted in this paper are literature research, experience summary, case analysis and so on.Combining with the present situation of Chinese reading teaching in junior middle school and the thinking characteristics of junior middle school students, it is of certain theoretical value and practical significance to explore the training methods of reading thinking ability from the two dimensions of theory and practice.Through the research of this topic , it is intended to arouse the attention of Chinese educational researchers and Chinese teaching staff to the reading thinking ability, and provide some inspiration for solving problems in junior middle school Chinese reading teaching.

On the training of reading thinking ability in junior middle school Chinese teaching, this paper mainly starts from the following four aspects:

The introduction explains the origin , the research situation ? the content and significance of the research , the definition of the related concepts and the methods of research and so on.

The first chapter reveals the current situation and problems of reading thinking ability in junior middle school Chinese teaching. First of all, it explains the

connotation and characteristics of reading thinking ability in junior middle school Chinese subject, and then analyzes the problems existing in the training of reading thinking ability in practical teaching, including the students’ inability to adapt to the current training methods, the cultivation consciousness of teachers and students is not strong, and the cultivation is arbitrary and low-level and so on, it is concluded that clear theoretical guidance is needed for its cultivation.

In the second chapter, according to the current situation of the cultivation above, based on the analysis of the related works on reading thinking ability, this paper constructs a theoretical system for the cultivation of reading thinking ability in junior middle school Chinese subject.lt includes the theoretical basis, objectives, basic principles and significance of the training of reading thinking ability in junior middle school Chinese teaching.

The third chapter puts forward the specific strategies of developing reading thinking ability in junior middle school Chinese teaching, including creating the environment for training reading thinking ability, and teaching strategies and evaluation strategies for junior middle school students* ability of reading thinking. The aim is to realize the value of students* ability of reading thinking more comprehensively and objectively, and to improve the quality of Chinese reading.

Key Words:Junior Middle School Chinese Teaching Reading Thinking Ability Cultivate

目录

摘要 III

Abstract V

会者i仑 1

一、 研究缘起 1

二、 研究现状 2

三、 研究内容及意义 5

四、 相关概念界定 6

五、 研究方法 7

第一章初中语文阅读思维能力培养存在的问题及原因 9

第一节初中语文阅读思维能力内涵及特征 9

第二节初中语文教学中阅读思维能力培养存在的问题 15

一、 初中生对训练方法的不适应 15

二、 师生没有自觉的培养意识 16

三、 培养呈现随意性和低层次性 16

第三节初中语文教学中阅读思维能力培养问题的原因 17

一、 当前的培养方法不具有本土针对性 17

二、 没有正视阅读思维能力的存在 18

三、 对阅读思维能力理念没有深入解读 18

第二章初中语文阅读思维能力培养的理论建构 21

第一节初中语文阅读思维能力培养的理论依据 21

一、 建构主义教学理论 21

二、 人本主义教学理论 22

第二节初中语文阅读思维能力的培养目标 22

一、 初中语文阅读思维能力培养目标定位的依据 23

二、 初中语文阅读思维能力培养目标的表述 24

三、 初中语文阅读思维能力培养目标应不断提升 26

第三节初中语文阅读思维能力培养的基本原则 26

一、三不唯原则 27

二、 读与思并重原则 28

三、 全面协调发展原则 28

第四节初中语文阅读思维能力的培养意义 29

一、 指导教师的授课思维和育人思维 29

二、 增强学生选择阅读方法的主动性 30

三、 提升初中学生阅读需求的层次 30

四、 全面认识初中语文阅读思维成果 31

第三章初中语文阅读思维能力培养的实践策略 33

第一节初中语文阅读思维能力培养环境的创设 33

一、 创建尊重个性的自主学习氛围 33

二、 营造共同进步的合作探究氛围 33

三、 构筑指向发展的积极创新氛围 34

第二节初中语文阅读思维能力培养的文体教学策略 34

一、 记叙文教学细化阅读,保持阅读思维连贯 34

二、 说明文教学分解要素,整合阅读思维材料 38

三、 议论文教学剖析逻辑,发散阅读思维角度 40

四、 应用文教学对比迀移,转化阅读思维成果 45

第三节初中语文阅读思维能力培养的评价策略 46

一>评价依据要合理化 46

二、 评价内容要有针对性 47

三、 评价方式要多样化 47

參吉i仑 49

参考文献 51

后记 57

研究缘起

初中语文教学中阅读思维能力的培养研宄是从当前对初中语文阅读教学的 现状,来论证阅读思维能力培养的必要性。研究初中语文阅读思维能力的特性, 并以此为据来探求阅读思维能力在教学中的意义。个人阅读能力的水平有赖于阅 读思维能力的水平,初中学生的阅读行为是展现阅读思维能力的行为。在语文课 程标准中“阅读”和“思维能力”两个词经常共同出现,阅读思维能力的出现是 阅读教学理论研究的必然。阅读思维能力的提出既是当前国际教育界对阅读日益 重视的积极响应,也是语文教学发展的新视角,这一研究的开展也面临着严峻的 形势。

“培养阅读思维能力”顺应现代阅读的发展趋势。阅读在知识经济和信息时 代的今天显得尤为重要。阅读出现新的形势:一是人们的阅读渠道更加多元,二 是阅读内容更加丰富,三是阅读环境更加多样。同样也带来了新的困扰:读者如 何在诸多的信息中筛选出适合自己的内容,社会如何规范个人的阅读行为,阅读 如何实现自身的健康持续发展等。阅读思维能力的培养能够提升读者对阅读环境 的适应能力。

阅读思维能力培养的研究是我国教育界开展语文教学的新视角。传统的语文 教学继“知识填塞”之后,又开始了以“能力获取”为目的的集训式教学。“知 识的语文”让阅读失去趣味,“能力的语文”又容易让学生固守模式,两者都不 能锻造学生的个性。阅读思能维力的提出,提醒教师认真对待阅读思维的个性差 异。让学生知道是什么还要理解为什么,从而真正涵养语文素养。

阅读思维能力培养研究也存在着严峻的形势。随着语文课标中“发展思维能 力”以及核心素养体系下“思维发展与提升”的提出,阅读思维能力的训练引起 了人们的广泛关注。语文学科作为基础学科,对于学生的影响也无疑是相当深刻 的。阅读需要思维,阅读思维能力的研究应该置于语文学科体系之下。不得不承 认当前对阅读思维能力的解读是阅读与思维能力的机械相加,其结果或者是变相 地训练了阅读能力,或者实质还是训练思维能力。显然这样的机械相加的研究价值不大。在语文教学活动中,重新审视阅读思维能力的内涵和特性,才是语文课 程标准和核心素养理念的题中之义。

在了解对初中语文教学中阅读思维能力培养现状的基础上,阅读思维能力研 宄的重难点是对初中语文阅读思维能力的特性分析和培养训练。初中语文教学中 阅读思维能力的培养策略探究是本论文的重难点,也是创新点。

为学科建设服务应该是融入式的研究,切不可本末倒置,让语文学科成为了 思维的“训练场”。本论文希望通过对初中语文阅读思维能力特性和培养的研究, 能够对一线的教育工作者深入了解阅读思维能力有所启发,为阅读教学工作贡献 一份力量。受能力和精力限制,研究仍存在的不足需继续深入。

二、研究现状

对初中语文阅读思维能力的研究是在意识到传统知识灌输和能力训练狭隘 性的基础上进行,对其的研究可以分为理论研究和实践研究两个方面。理论研究 主要涉及阅读思维能力的理论支撑和发展进程等方面,实践研究主要涉及阅读思 维能力的培养和训练。

(一)阅读思维能力的相关理论研究。我国对语文学科阅读思维能力的研究 从上世纪七八十年代开始,借鉴了语言学、教育学和思维学等学科的理论。卫灿 金教授从语文教学的六个方面,梳理了叶圣陶先生教育思想中的语文思维培育理 论。并在《语文思维培育学》一书又提出“语言和思维都是语文科的本质,语文 科思维培育的任务应该从学科实际需要出发,并且能够涵盖语文科所涉及的各种 思维形式及其能力。”®冉正宝认为通过语文学习,能形成像学习其它学科一样 的特殊思维方式即语文思维,并指出了语文思维理论的发展意义。《义务教育语 文课程标准(实验稿)》在“课程目标与内容”第四条提出发展初中生语言能力、 思维能力、思想方法和科学方法的任务,给语文学科教学增添了科学人文色彩。 《普通高中语文课程标准》(2017年版)突出语文学科的核心素养,其内容之 一就是“思维发展与提升”,强调培养中学生正确的思维方式和思维品质,课程 目标的第四、五、六条提出了明确的阅读思维培养目标。以上是初中语文阅读思 维能力培养研究的理论基点。目前对阅读思维能力的理论研究主要体现在阅读思维能力的概念、类型及阅读思维能力培养和训练等方面。

1. 阅读思维能力的概念阐释:将阅读思维能力看作是学科思维能力的下属概 念。如彭华生在《语文教学思维论》一书中对语文教育的思维训练分为阅读思维、 写作思维、听话思维和说话思维四个部分;将阅读思维看成是一种特殊的思维形 式。马笑霞认为“阅读思维是指学生在感知阅读材料的基础上,运用自己原有的 知识、心智因素去理解读物的一种心理活动,它能使阅读由现象进入本质,从而 达到一定的深度。” @也有研究从语文教学内容出发,认为阅读思维能力就是解 读字词、句段和篇章的能力。阅读思维能力的培养研究需要汲取不同角度的意见 和看法。

2. 阅读思维能力的类型:主要看法是阅读思维能力是一种综合性的思维能 力。杨利在《七年级语文阅读教学中思维能力的培养》一文中分析了阅读教学的 阅读思维类型,包括形象思维、逻辑思维和创造思维,并结合教学案例分类研究 阅读思维能力的培养。还有研究者依据语文教学的层次划分阅读思维能力,如胡 峻岭重新界定阅读思维有五组呈对立统一关系的类型,基本上涵盖了阅读思维能 力的现有类型,并认为语文阅读教学中的思维类型包括阅读思维能力类型的前三 组。

3. 阅读思维能力的培养:(1)关于阅读思维能力培养的重要性:如马志红在 《语文教学中要注重培养学生的思维能力》一文中指出将语言和思维放在同等的位置上既是教育的必然要求,也是语文教学的本质体现。(2)关于阅读思维能力 培养的方式:一种意见是将阅读思维能力看成由多种思维方式的组合;第二种看 法是在“思维能力”前加上诸如“批判性”“辩证性”“发散性”等其它学科专 业术语来谈语文阅读中思维能力的培养训练。如岑海燕的《论初中语文教育如何 培育学生形象思维能力》,魏丽娜的《中学语文阅读教学中学生逻辑思维的培养 研究》等。(3)谈阅读思维的其它培养角度。如吴丽丽在《立足文本内涵拓展阅 读思维》@中指出根据文本的特点启发学生创造性地解读其内涵,促使学生思维与 内心体验相互影响,形成对文本的个性解读。梁军在《关注学生认知心理打开阅 读思维空间》一文从学生认知入手,从走入文本、走出文本、走向自己三个方面, 实现学生对作者、社会和自身的理解。(4)关注初中语文阅读思维相关因素的培养:如林梅的《七年级语文阅读思维和阅读习惯培养策略研究》提到了对阅读思 维的品质与习惯培养。当前对阅读思维能力的培养角度和内容是比较广泛的。

(二)阅读思维能力的相关实践研究。语文教育工作者关注到阅读思维能力 的重要性,并将自己的课堂心得和实践经验发表出来。如李忠璋在《培养阅读思 维能力的教学模式》@一文中根据不同年级的语文教学要求,针对不同教材类型 而设计了不同的教学形式。陈钟梁老师自己和他人对其阅读思维能力培养实践经 验的总结,以《合欢树》等课堂教学实录最具代表性。杨红兵在《阅读教学中学 生思维能力培养的案例分析》中结合培养实践进行案例分析,通过整体概括、深 入分析和比较阅读将阅读思维穿插在教学过程之中。樊家玮在《阅读思维能力培 养》一书借助思维导图和大量表格生动直观地培养学生的阅读思维能力。另外, 教育工作者进行了针对思维训练的教学实验。章熊推行“语言和思维的训练”教 改实验,宁鸿彬在语文教学实验中提出“寓思维训练于语文教学之中”。黎见明 老师提出要在语文教学中培养学生的创造性的思维能力,提倡进行“导读”教学 模式。于漪坚持以“语言训练和思维训练”为核心开展一系列语文课堂教学改革 实践,冯忠良的“结构——定向”教学实验和卢仲衡的“自学辅导教学实验”等 都对本论文的开展提供了丰富的研究材料。

从以上研究成果可以看出:1.初中语文教学中阅读思维能力培养的重要作 用。阅读思维能力将静态的知识和机械的能力训练串连起来,三者形成合力,使 阅读的意义更加丰富。2.语文学科适合培养阅读思维能力。语文学科是以语言为 研究对象的学科,与思维有着密切的联系。初中语文阅读教学中对语言能力和思 想情感熏陶的侧重,使得阅读思维能力的培养具有了可行性。3.关注对阅读思维 品质的培养。阅读思维能力要发挥正常行使效用,要考虑到中学生阅读时的思维 倾向,所以要培养阅读思维品质。4.对阅读思维能力的内涵目前存在多种看法, 需要进一步明确。姜继为在《思维教育导论》中指出以往的思维能力研究还并不 是很充分,一些具体的思维能力和形式还需要进一步的提炼,应对新出现的思维 形式给予更多的注意和培养。5.对初中阶段教师与学生的阅读思维的关系研究较 少。目前对初中阶段教师与学生的阅读思维的特点和呈现形式的研究,及教师与 学生阅读思维能力之间的关系都未能引起研究者的关注。大多数研究者按阅读的 ©李忠璋.培养阅读思维能力的教学模式Qfl.湖南教育,1996(05) :20-21.

应然过程去揭示阅读思维的进程,这明显没有考虑学生阅读思维的实际状态。

综上看出目前对初中阅读思维能力的理论研宄和实践研究都关注到了对阅 读思维能力的培养。初中语文阅读思维能力研究和培养需要一个过程,在理论体 系还不成熟的情况下,还需要研究者们继续积极深入地探索。

三、研究内容及意义

(一) 研究内容

本文研究的主要目的是通过揭示初中语文阅读思维能力培养的现状及问题, 从理论和实际教学中探析有效的培养策略。拟从以下几个方面展开论证:

首先阐释了初中语文阅读思维能力内涵、特征及培养的现状并进行分析;

建构培养初中语文阅读思维能力的理论体系,主要涉及培养的理论依据、 目标、基本原则和培养意义;

分析初中语文阅读思维能力的培养策略,主要是依据初中语文教学培养 具体的阅读思维能力;

总结前文,并提出课题深入研究的方向。

(二) 研究意义

当前初中语文教学和阅读教学正处于改革阶段,也急需新的理论去填充和指 导。阅读思维能力在以往被看做是知识与技能的衍生产品。虽然阅读思维能力具 有内隐性,但人们通过其媒介作用创新知识和能力,所以应该正视它的存在和价 值。语文学科的阅读思维能力研究,体现出对学生智力、能力和情志等方面的重 视。义务教育语文课程标准也是本着教育要适应学生成长的原则,强调实现学生 的全面发展和终身发展。阅读思维能力的培养研究,能更好地把握学生阅读思维 的规律,认识阅读思维能力的特性;目前初中语文的阅读思维培育视野相对狭窄, 教学以优秀率和升学率为准则,一切向学习结果看齐而忽视对学生阅读思维过程 的探索和研宄。初中生被培养成了学习成绩与综合能力极不相符的个体。这样的 教育理念过于死板,为了让学生走出校门后拥有独立的思考能力,能在真实的语 言情境中发现问题、分析问题和解决问题,需要进行阅读思维能力的培养。

四、相关概念界定

(一) 阅读能力

国外对阅读能力的研究有哈里斯的三种阅读类型分类以及肯尼迪的阅读能 力分析等。我国关于阅读能力的研究始于上世纪二三十年代,艾伟和叶圣陶的研 究最具代表性。大部分研究者依据“能力”的内涵,将阅读能力看做是个人完成 阅读活动的心理特征;也有研究者从阅读的需求入手,认为理解力是其核心所在; 从结构角度揭示阅读能力,认为阅读能力包括理解、记忆和速度;或者根据阅读 活动的过程分阶段描述阅读能力。以上都认为阅读能力以理解力为主,而阅读思 维能力虽然不是语文能力所独有的,很难成为阅读能力的关键因素,但对阅读能 力的提升有着重要影响。笔者认为阅读能力应该是基于阅读需要,在感知读物内 容基础上形成的观文识意的能力,这种能力既体现读者的个性,也是符合社会需 要的。

(二) 思维

思维,在现实生活中的表现形式就是想和算,然而这样作为形式概念的解释 缺乏逻辑和理论基础。思维作为智力的核心因素,是科研工作者的重要研究对象。 不同于语言、表情等外显现象,思维的内隐性一方面增添了研究的难度,另一方 面也激发了研究者的兴趣。在实际生活中,人们常常将“思考”与“思维”划等 号。思考是一种动态呈现,可以用度的标准来衡量;思维是一个立体框架,可以 用维的标准来衡量,思想是一种静态生成,可以用层的标准来衡量。20世纪50 年代开始,各学科之间的渗透发展为全面系统的思维研究开辟了新途径,许多学 科对其做出了本学科的阐释。朱智贤和林崇德从心理学给出的思维的定义是“人 脑对客观事物的本质和事物之间内在的规律性关系的概括和间接反映。” ®

(三) 思维能力

思维能力被看做是智力系统的重要形式。也有人认为一个人的聪慧程度主要 取决于他(她)的思维能力。根据前面朱智贤和林崇德教授对“思维”的定义, 思维能力是旨在完成人脑对客观事物的本质和事物之间内在的规律性关系的概 括和间接反映的能力。

(四)阅读思维能力

本论文研究的初中语文阅读思维能力是在阅读教学过程中通过教师的指导, 学生以语文知识和阅读能力为前提目标,运用多种阅读思维技巧,伴随着阅读思 维品质的优化,对阅读对象的特点和规律进行概括和反映的能力。阅读思维能力 的发展,使学生的阅读素养和人文素养也得到了提升。对初中语文阅读思维能力 的内涵会在下文继续探究。

五、研究方法

(一) 文献研究法:通过查阅学校图书馆馆藏图书、学校数据库和其他网络 资源获取与初中语文阅读思维能力培养研究课题相关的图书和期刊资源,并进行 资料的归类和整理工作,形成自己研究的理论框架。

(二) 经验总结法:笔者从事初中语文教学工作期间,通过总结自身和其他 一线教师在实际教学过程中的经验与不足之处,并对其进行分析,以探究初中语 文阅读思维能力的内涵、特性及有效的培养策略。

(三) 案例分析法:将初中阶段语文常用文体教学内容分类整理,结合相关 阅读教学案例对初中生阅读思维能力的培养进行分析和总结。

第一章初中语文阅读思维能力培养存在的问题及原因

随着思维科学研究的深入,阅读过程中思维的作用也日益受到重视。初中阶 段学生有了阅读思维的知识储备,自身思维也具有极强的可塑性。林崇德、朱智 贤在他们的思维发展心理学观点中提出少年期(初中生)的抽象逻辑思维虽然已 经开始占据优势,但还属于经验型,受到感性经验的支持。他们又通过对运算能 力的实验研究,发现初中二年级是思维发展的关键时期,所以初中阶段是发展阅 读思维的最佳时期。然而目前初中语文教学受应试教学模式的影响,阅读思维能 力的培养效果并不理想。阅读与思维被强行分割,学生的思维发展优势也没有显 现出来。本章结合初中语文阅读思维能力的内涵及特征分析,针对培养存在的问 题做出分析。

第一节初中语文阅读思维能力内涵及特征

初中学生的阅读思维虽然较为稚拙,却贵在真实原创。阅读是体现智力水平 的过程,每一个阅读过程都有阅读思维的参与,所以学生在阅读过程中形成并且 锻炼着阅读思维能力。初中教学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三 维目标之间看似平行推进,实际上却因阅读思维能力这个平台而互相作用着。初 中语文阅读思维能力如何使三维目标有机融合,需要深入了解其内涵和特征。

一、初中语文阅读思维能力的内涵

对初中语文阅读思维能力的理解主要结合思维能力和阅读思维能力的内涵。

思维能力不等于思维,思维是一个整体的心理认知过程,而思维能力指向实 际层面的操作活动,涵盖了达成思维活动任务的各项技能及思维品质、思维习惯 等相关因素。张玉成教授认为,“思维能力是个体采取适切的策略或方法,借以 发挥智慧能力,付诸行动或者执行任务以达事功的思维操作活动。”气思维能力 是完成思维活动的能力,如果没有思维能力,观察得来的材料和记忆积累的信息, 将成为没有价值的东西。姜继为认为,“思维能力是加工知识的机器和工具,它 把知识分解、消化整合,重新生长出和建构起个人化的概念和理论,以及‘点、线、网’的知识体系” ®。思维能力是思维水平的体现。

阅读思维能力可分为广义和狭义两种形式来理解。广义的阅读思维能力指人 们通过看、听、读等形式对静态的和动态的外在信息进行整合和思考的能力,狭 义的阅读思维能力专指通过阅读纸质版、电子版等信息载体而进行思维活动的能 力。阅读是人们将文字信息生成心理意义的方式,而阅读能力与读者阅读思维方 式密切相关。读者受外在因素和情感体验的影响,会产生不同的阅读思维。阅读 思维是以感知为基础,加入理性分析而持续深入的心理状态。绪论部分提到对阅 读思维能力的内涵存在着不同意见,但可以确定的是,阅读思维能力的体现离不 开阅读行为。阅读思维能力按照思维能力的内涵理解,涵盖了读者的阅读智力、 能力和情感。

结合上面的两种能力来理解,初中语文阅读思维能力是体现初中阶段学生的 阅读思维水平的能力。初中语文阅读思维能力融合了初中生阅读能力和思维能力 的特点,与语文能力和语言训练紧密地联系着。初中语文阅读思维能力是以初中 阶段的学生为思维主体,以初中语文教学为实施和培养场域的能力。这种能力的 外显价值是学生阅读能力的提高,能力的内隐作用是学生阅读素养的的提高。初 中生自身思维具有思维普遍性的特点,但是由于处于思维的转型期,学生个体之 间也有明显的差异。以语文学科为培养源地形成的阅读思维能力具有良好的适应 性,能够为其它学科的教学服务。

二、初中语文阅读思维能力的特征

一项能力的特征是指区别于其他能力的抽象表现,初中语文阅读思维能力因 学段、学科和学生的因素而呈现不同的特征。胡峻岭从思维主体角度分析,认为 语文阅读思维具有“萃取性、筛选性、先验性和体验型的特征”。@本论文从要 素、本质和形式三个角度去揭示初中语文阅读思维能力的特征,应包括要素的整 合性、本质的层次性和形式的立体性。

(一)初中语文阅读思维能力构成要素的整合性。我们依据平时的经验可以

将其分成阅读感知 阅读理解 阅读记忆 阅读分析 阅读评价阅读创新等部分。

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