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MPA论文代写
代写毕业论文—近20年我国MPA 教育研究的回顾与展望
作者:天天论文网 日期:2017/5/31 9:58:46 点击:

自2001 年我国公共管理硕士(MPA)开始招生①以来,已有两百多所高校②陆续开设了MPA 专业学位教育。天天论文网自2017年开始为MPA毕业生提供代写MPA毕业论文服务,在不断的代写摸索过程中,我们拥有大量的高水平写手,对于各个院校的毕业论文答辩情况比较清楚,结合MPA毕业论文的要求,在代写毕业论文过程中,紧密结合同学们的工作实际进行展开,有效提高了毕业论文质量,增加了通过率。

2006 年教育部副部长吴启迪代表教育主管部门宣布MPA 教育试点工作结束,转入正式实施阶段,并高度肯定了试点期间所取得的成绩。[1]但是,由于公共管理硕士(MPA)教育本身的特质与我国高校传统教育体系有着不可忽视的差距和冲突,因而在实际的教学过程中遇到了很多问题。[2]为了更加全面、客观地了解我国MPA 教育研究的现状并为今后我国MPA 教育提出符合我国国情的政策建议,本文尝试使用常被用来分析社会行动者及社会行动者之间关系[3]的社会网络分析方法对相关研究文献的关键词进行共词分析。

代写毕业论文

一、研究方法

社会网络分析的核心在于,从“关系”的角度出发研究社会现象和社会结构。由于社会结构既可以是行为结构、政治结构,也可以是社会结构、经济结构,所以,社会网络分析的概念和方法已经在多学科中得到了广泛应用。[4]社会网络的形式化界定即用点和线来表达网络的思路和方法也适用于对相关研究文献的关键词进行共词分析。本文按照以下几个步骤开展研究:首先是以中国知网为数据来源。为了方便获取研究所需的数据并保证获得的数据量能真实地反映研究现状,笔者沿着“中国知网(CNKI)- 期刊- 高级检索”这条路径进行检索。为全面系统地分析我国MPA 教育研究领域的现状,本文以“MPA”或“公共管理硕士”为检索词并以“篇名”为检索项,筛选后发现1998 ③ -2016 年相关文献共计361 篇。其次是提取文献关键词数据。为避免词频统计中因关键词命名不规范影响分析结果,本研究采用如下处理方式:合并基本同义或属于同一研究范畴的关键词、删除一些无领域专指或涵义过于宽泛的词、统计关键词词频。其次是使用社会网络分析软件Ucinet 6.2 进行数据处理和分析。

二、数据统计结果分析

(一)描述性统计

1. 词频统计情况文献中的关键词主要是用来概括文献内容的本质特征,同时方便检索之用。通过对某一学科领域文献中的关键词出现频次进行统计,以及对关键词之间相互关系的分析,可以揭示该研究领域的研究热点和发展动向。[5]本文采用Donohue 高频词与低频词界分公式 [6]计算高频词阀值:(式1)

式(1)中,I表示词频为1 的关键词个数,T为划分高频词与低频次的界限。根据Donohue 公式计算出高频词与低频词分界词频数,以此来突出研究重点。之后用所选高频关键词构建N 阶矩阵。最后,对原始矩阵进行二值化处理,保存后用于数据分析。本研究关键词经去重合并后共有39 个,可以算出T 值为1.5615。删除词频等于或低于2 的关键词,最后得到有效关键词33 个。MPA 教育研究领域的高频关键词如表1 所示。

词频反映该关键词在某一领域的受关注程度和研究力度。[7]通过表1 可以发现,学位类型、课程、学位层次、学科与专业这几个关键词词频最高,同时对教学方法、培养目标、培养对象、学位论文这几个方面的关注的程度也较高。另外需要补充的是,培养制度和教育国际化这两个关键词因为词频为2 次,属于低频关键词,说明这两个十分具有研究价值的问题重视程度十分有限。

1 MPA 教育研究领域高频关键词关键词词频

关键词词频

关键词词频

学位类型260人力资源开发22教育教学模式9课程98 教育内容22 各地情况9学位层次57 改革与创新21 教育特点9学科与专业38 比较教育20 评估与认证7教学方法36 培养单位20 教育信息化6培养目标36 质量19 招生对象6培养对象30 师资队伍14 实践教学5学位论文26 办学思路14 基础理论5培养模式23 教学管理11 教育体系3能力培养23 素质能力11 发展困境3招考22 教育发展10 教育定位32. 年度发文量统计根据文献的增长或减少趋势能够解释当前该学科领域的研究状况,并可对其研究前景或发展趋势做出预测。[8]为了选择该领域具有权威性的研究成果来进行比较分析,在上文提及的361 篇相关文献中又采用相同的检索方法对CSSCI 来源期刊(下文简称C 刊)

进行检索,提取了120 篇相关文献的数据。

由图1 可以看出,自1998 年后我国MPA 教育研究呈现出这样的规律:每增设1 批MPA 培养院校的当年或前1 年左右的时间,MPA 教育研究的文献数量就会达到一个峰值,待该批院校正式获批MPA 办学的“试点资格”之后,MPA 教育研究的文献数量就会有所回落,出现MPA 教育研究“冷热交替”的有趣现象。

截至今日,我国共有6 批次的MPA 培养单位获得该学位授予点的学位授予权(在通过国务院学位办的“合格评估”前为试点办学单位)。这6 批MPA 培养院校正式获批试点办学的年份分别为2001、2003、2005、2007、2010、2014。在以上年份的当年或前1 年左右的时间,MPA 教育研究的文献数量就要比前几年明显增加,出现“热一阵、冷一阵”的交替现象。这可能是由于教育主管部门和学位管理机构以及MPA 教育的“利益相关者”或“利益共同体”基于教育质量的考虑或基于自身利益的需要而为即将增设新获批的MPA 培养院校进行研究论证或办学准备而引发的“阵发性”研究热。

从研究内容来看,2003 年及之前的代写MPA毕业论文中文献研究重点开始针对MPA 教育的特点、问题、发展状况进行描述,较为深入地探讨了MPA 教育的培养目标与培养方案,同时对课程体系与教学内容进行了分析,并且对MPA教育信息化也展开了相关研究。2004 年及之后的代写MPA毕业论文文献所呈现的研究则更具综合性、系统性,不仅注重从宏观视角研究中外MPA 教育人才培养模式、MPA 教育质量保障体系的建设、MPA 教育特色、教育发展困境、教学改革,同时也从微观视角研究学位论文选题、民族地区干部培养、高素质专业化公务员队伍建设、MPA 教育管理方式、核心课程建设等。

代写毕业论文

从图1 还可以清晰看出,1998-2016 年来C 刊发文量与文献总量变化发展趋势大体一致,C 刊发文总量占文献总量的比例为33% 左右,在一定程度上反映出我国MPA 教育研究领域的发文质量较高,发展速度较快。

3. 文献作者分析

通过对作者发文量的统计可以揭示该作者在某一学科领域研究的持续性、深度及贡献大小。[9]本研究通过检索,筛选后得到的361 篇文献按第一作者统计,共涉及291 人。其中多产作者(发文数量≥ 3 篇)共15 人,仅占总人数的5.1%,而仅有1 篇发文量的作者有248 人,占总人数的85.2%,具体统计数据如表2 所示。这说明在MPA 教育研究领域,研究者群体稳定性较低,研究缺乏持续性且不够深入。同时也表明,在这一领域尚未形成具有一定影响力的核心作者群,研究力量较为分散和薄弱。另外通过统计后还发现,发文单位的主要集中在国内学术力量较为雄厚的省会城市或直辖市的高校。

(二)网络图及网络密度分析

使用 UCINET 6.2 将共词矩阵绘制成关键词网络图谱如图2 所示。图中节点表示关键词,节点越大表明其在网络中的地位越重要,连线代表两个关键词同时出现在论文中,连线越多则代表关系越密切。由图可以看出,“学位类型”、“学位层次”、“培养目标”、“课程”、“改革与创新”等一些点较大,周围关系丰富,与其他主题联系密切,受到关注程度较高。至于那些处于网络边缘的点,如“发展困境”、“教育信息化”、“教育体系”等,拥有的关系相对较少,一方面表示MPA 教育研究呈现多元化发展趋势,另一方面表明,在这些领域还缺乏深入研究和探讨,未能形成一定规模。

2 关键词网络图谱经过对图2 的密度测量,其网络密度为0.1837。

网络密度测度的取值范围为[0,1] ,[4]数值越大表示其中关键词所指代的研究子领域交叉影响力更强。上述网络密度较低,其整体结构松散,这说明当前MPA教育研究的深度和广度有待进一步加强。密度描述了一个图中各个点之间关联的紧密程度,各个点之间越相关,图的密度就越大。[10]现有研究认为,网络密度会影响网络中知识和信息的传播与渗透,密度大的网络,互动性比较好,易于知识的分享和传播。[11]

(三)中心性分析

中心性作为社会网络分析的又一个主要测量指标,主要反映关键词在整个网络中的地位,是社会网络分析的研究重点之一。中心性是一个重要的个人结构位置指标,评价一个人重要与否。[12]在本文中心性主要用来衡量某个关键词在整个研究中占据优势及其影响情况。中心性分为三种形式:度数中心度、接近中心度和中间中心度三种。利用UCINET 可以得到网络中每个节点的中心性数值(见表3)。

1. 度数中心度

度数中心度是计算一个人在一个团体的网络中最主要的一项个体结构指标,常常用来衡量谁在这个团体中成为最主要的中心人物。度数中心度用来反映某个关键词与其他关键词是否同时出现在选取的文献中,如“学科与专业”的度数中心度为13,表明“学科与专业”作为关键词在网络中至少与其它13 个关键词同时出现在某篇文献中。由图3 和表3 可知,“学位类型”、“ 学位层次”、“学科与专业”、“培养目标”以及“课程”等关键词的度数中心度高于其他各点。这就表明在当前MPA 教育研究中,这5 个关键词所反映的问题是研究的重中之重。

3 共词网络度数中心度

2. 接近中心度

接近中心度显示个体之间的紧密关系,如果一个节点与网络中所有其他点的距离都很短,则称该节点具有较高的接近中心度。[13]接近中心度反映某个关键词能否通过较短路径与其他关键词相连,它是以距离为概念来计算一个节点的中心程度,与中心点距离最远的行动者在信息资源、权力、声望以及影响方面最弱。接近中心度的值越大,说明该点越不是网络的核心点。从表 3 可以看出,“代写毕业论文”、“学位类型”、“ 学位层次”、“学科与专业”、“培养目标”以及“课程”等关键词的接近中心度值较小,这些关键词能以最短的路径到达其他点,在网络中处于比较核心的位置。其他关键词则需要依靠网络中另外的关键词来传递信息。

3. 中间中心度

中间中心度测量的是行动者对资源控制的程度,主要反映关键词网络中某关键词作为与其他关键词之间的桥梁作用。由直觉可知,如果一个行动者处于许多交往网络路径上,可以认为此人居于重要地位,因为“处于这种位置的个人可以通过控制或者曲解信息的传递而影响群体”。[14]如果一个点处于许多其他点对应的捷径上,则该点具有较高的中间中心度。由图3可以看出:“学位类型”的中间中心度数值仍远大于其他关键词。另外,为了突出重点,在文章分析过程中剔除了检索词“MPA”,显然“MPA”中间中心度会比“学位类型”更高。正是由于这两个关键词的桥梁作用,共词网络才相互连接,没有离散。此外,从表3 中我们还发现有12 个关键词的中间中心度为 0,11 个关键词中间中心度小于0.5,共占关键词网络的69.7%,说明网络中的信息流动极大程度依赖于少数几个关键词,信息流动不完整,其他不少关键词处于网络的边缘,研究的广度和深度不够。

(四)边缘关键词的聚类分析

利用社会网络分析的核心- 边缘分析方法,可以把群体分为两大类:一类是相互间具有紧密联系的核心群体,包含了5 个核心关键词,即学位类型、课程、学位层次、学科与专业和培养目标。另外有很大一部分(28 个)关键词是相互间缺少或者很少联系的边缘群体。由于边缘关键词较多,并且边缘关键词之间有一定的联系,所以对边缘关键词进行聚类分析。分析结果如图4 所示,28 个边缘关键词划分成4 个聚类,分别对应着我国MPA 教育研究的4 个研究不足的领域即办学思路、教育(教学)模式、教学管理、教育发展。

三、结论与展望

(一) 结论

基于上述统计与分析可以看出,近20 年来,我国MPA 教育研究有了较快发展且取得了一定的成效,尤其是针对代写MPA毕业论文所属的学位类型和学位层次如何通过合理的课程设计和教学方法及教学管理方面的改革和创新来实现其培养目标的问题已有较为充分的讨论。

这些讨论对指导和规范我国MPA 教育产生了一定的积极影响。但通过社会网络分析法对相关研究文献的关键词所进行的共词网络分析及相关的描述性统计来看,其关键词的网络图谱、中心性分析、核心- 边缘分析以及词频和年度发文量的统计所呈现的数据和图表表明我国MPA 教育研究存在以下几个主要问题:

1. 研究内容的深度和广度不够

从上述共词网络分析可知,“学位类型”、“学位层次”、“培养目标”、“课程”等词成为我国近20 年MPA教育研究的核心关键词,这些关键词和周围关系丰富、与其他关键词联系紧密,是在研究中作为桥梁连接其他关键词并受到高度关注的研究主题或研究重点。在本文可以具体解释为:近20 年相关文献围绕着MPA作为专业学位而非学术性学位并属于硕士培养层次这个教育定位,就“如何设置课程?设置什么课程?这些课程教什么、怎么教以及由谁来教?”才能实现其培养目标等问题进行反复(甚至重复)地讨论。这些问题的讨论在我国MPA 教育的初级阶段对各培养院校有一定的参考价值和指导作用,为规范我国MPA 办学起到了较大的作用。但是,随着我国MPA 教育逐渐走向成熟以及办学环境的变化和办学规模的不断扩大,“老生常谈”以上问题远远满足不了当前我国MPA 教育的办学需求。笔者认为,对当前我国MPA 教育问题的讨论应该在上述问题讨论的基础上,结合各培养院校的校情及当前的办学环境(如合格评估、水平评估、“双一流”建设等),应广泛而又深入地谈论不同层次、不同类型的培养院校在尊重校情的前提下为实现MPA 教育的培养目标如何创新办学思路、采用怎样的教育教学模式、实行怎样的教学管理制度以及如何定位未来的教育发展等深层次的问题。但从本文的“边缘词聚类分析图”来看,以上问题涉及的关键词“办学思路”、“教育教学模式”、“教学管理”、“教育发展”却属于研究不足的“边缘关键词”,说明近20 年研究内容的深度和广度不够,相关文献未通过“核心关键词”这座桥梁高频率深入而广泛地研究以上“边缘关键词”所涉及的具体问题。

2. 研究队伍缺乏稳定的核心作者群

近二十年来我国MPA 教育研究文献增长较快(尤其2001 年以后),但是必须看到该领域的研究并不系统,缺乏一定的稳定性。主要表现为:我国当前MPA教育研究领域还缺乏真正的核心作者(群),绝大部分作者只是偶尔涉猎MPA 教育研究,相关后续研究严重不足。MPA 教育是一项长期的系统工程,研究者绝大部分属于偶然性涉及,将很难保证MPA 教育研究的延续性、针对性和实践指导性。

3. 代写MPA毕业论文研究成果在实践指导价值方面存在一定的缺陷

当前诸多MPA 教育研究仍然是停留在“纸上谈兵”阶段。公共管理是一门实践性很强的学科,其人才培养的最终目的是为政府部门及非政府公共机构培养高层次、复合型、应用型公共管理专门人才。但是从该领域诸多研究成果看,当前绝大部分MPA 教育研究的文献是由高校教师独自完成,并且这些高校教师相互之间、以及与政府管理者之间的合作非常罕见。缺乏实践层面参与和支撑的纯理论性研究,对于强调实践指导价值的MPA 教育而言无疑是一种缺憾。另外,从已有的研究成果来看,目前研究内容也存在一定局限性,即研究成果多局限于宏观层面和系统结构层面的分析,提出的建议多为框架性的内容与宏观建设策略,微观层面、案例研究以及新技术应用方面的成果并不多,缺少能够给实际工作提供有借鉴价值的细化策略与可操作的经验。当然,这些问题也应该成为今后一段时间内研究者们持续关注和重点研究的内容和方向。

代写毕业论文

基于以上问题,笔者认为,今后我国MPA 教育研究不应仅仅停留在MPA 教育最基本的问题(如怎样设置课程、设置什么课程、由谁来教这些课程以及培养目标的问题)的讨论上,而应该在这个基础上立足各校的校情深入而广泛地研究如何通过特色办学、品牌打造和战略设计等深层次问题;同时在MPA 教育研究中应该促成以下办学定位达成共识:始终坚定不移地将MPA 教育与学术性研究生一样定位为培养人才和服务社会的“教育事业”,而非市场导向、滥发文凭的“创收项目”;明确“三个不是”—— MPA 教育不是普通的公务员培训,不是以培养学术型人才和技术型人才为主要目标,不是可以搞特殊化而降低质量标准的研究生教育。基于以上办学定位的理念,将MPA 教育研究与公共管理的科学研究视为同等重要的地位(实际工作中应将MPA 的教学学术和专业学术同等对待),吸引一批忠于MPA 教育的学科共同体成为稳定而又职业化的MPA 教育研究专家,通过教育管理制度的设计让MPA 教育研究与公共管理研究同呼吸、同命运;通过一定的激励措施吸引公共部门尤其是政府部门的实际工作者参与到MPA 教育研究中来,鼓励MPA 教育研究灵活多样的“政校合作”模式,着力解决MPA 教育研究“纸上谈兵”和“闭门造车”等问题,确实提高MPA教育研究的实践指导价值。

(二)讨论

本文采用定量研究方法,客观上揭示了MPA 教育研究领域的研究热点,但本研究存在着一定的缺陷。

第一,由于本文的数据源仅限于期刊,没有统计学术专著、研究报告等其他类型的文献,并且共词聚类分析方法本身有所欠缺,因此对MPA 教育的研究难免会存在片面和疏漏之处。第二,研究文献所展现的MPA 教育问题具有一定的滞后性,其未必能及时反映我国MPA教育当前急需研究解决的现实问题。为弥补文献计量研究的缺陷,本文结合2016 年全国MPA 院长工作会议就我国MPA 教育这个议题进行分组讨论的情况④,认为各参会院校讨论中主要聚焦的以下几类问题在未来的MPA 教育研究中需要引起足够的重视:

1. 如何合理解释和有效解决地方院校生源紧缺的问题

因招生院校增多,学费不予报销、公务员学历学位大幅度提高等原因,目前地方院校尤其是行业型院校生源紧缺。生源是MPA 教育的生命线,没有生源,何谈质量和特色?这个问题怎么解决?如果将相关专业的本科生纳入招生对象是否合理?解决单证取消后招生指标的转用问题是否可行?为了与其它专业学位(如会计硕士) 能在招生方面公平竞争,将MPA 单独划线是否必要?将MPA 等专业学位纳入民族类院校的骨干计划是否可能?

2. 如何对不同院校进行分类指导的问题

在目前225 所MPA 培养院校中,既有大量的综合型大学,也有不少农林、医学、财经、师范、民族、工业、航空等行业型大学。不少非以人文社科见长的行业型院校普遍反映MPA 办学“很艰辛”,而综合型大学却反映其MPA 办学特色不易形成。为解决不同类型的MPA 培养院校MPA 教育的发展瓶颈问题,由全国MPA 教指委牵头成立二级组织服务不同类型的院校并建立具有针对性的分类指导体系是否必要和可行?

3. 如何在新形势下解决“双导师制”问题

当前,随着反腐力度的加大,纪检监察机关对党员领导干部的兼职行为有更加严格的要求,不少担任领导干部的优秀校外导师对担任MPA 校外导师比较忌讳,迫于舆论的压力和纪律的要求以及基于个人政治前途的考虑,获得MPA 导师资格和取得兼职报酬不再视为其对外炫耀的“荣誉”,相反,在新形势下其很可能被视为一种影响个人发展的“政治包袱”或“精神负担”。因此,校外兼职导师聘请工作的难度在加大。况且,即使能聘请到合格的校外导师,能否保证其有足够的精力来指导学生也是一个被社会广为质疑的问题。

在国家层面,有没有一定的机制来解决这个问题?各个高校有没有新的办法来应对这个难题?如果“双导师制”在MPA 教育实践中确实难以有效解决或只是走形式,那么是否可以取消“双导师制”的硬性规定?

4. 如何提高案例教学的实效性问题

MPA 作为一种专业学位,在教学方法方面应该有别于学术型研究生,在代写MPA毕业论文过程中,应该紧密联系作者实际工作,把学术跟工作实践紧密联系,至少在使用案例教学法的过程其广度和深度方面可以超过学术型研究生。但由于广大师生对案例教学本身的认识存在一定的偏差(如将举例教学视同案例教学)和任课教师案例教学技能的欠缺以及案例教学库建设的滞后等原因,各MPA 培养院校在案例教学实效性问题上遇到了不少难题。因此,如何提高案例教学的实效性必须提到MPA 教育研究的议事日程中来。以下几个问题需要MPA 教育工作者认真加以研究:如何在全国范围内统一MPA 案例教学的认识并多途径加大案例教学的培训力度?通过什么样的机制调动各校师生参与案例库建设的积极性?

案例库建设的过程中如何实现自主开发与合作共享双轮并驱?各参与高校能否根据自身的优势与专长开发出具有自身特色的案例库并通过案例库建设突出自身特色?

代写毕业论文

5. 如何促进MPA 教育发展的一些其它重要问题

当前,各培养院校反映MPA 及相关学科需要应付的各种评估太多,合格、水平和专项评估一个接一个,如何综合应用、合理使用评估结果,切实解决多头评估的问题成为各培养院校的重要诉求;虽然公务员尤其是具有一定行政级别的公务员攻读博士学位是培养高层次治国理政的人才之需,但同时因其较为敏感而又易被社会质疑,如何进一步加强公共管理博士专业学位(DPA)设置的相关论证研究成为MPA 教育工作者慎重推动的一项重要工作;质量是MPA 教育的生命,如何通过对调研报告、对策建议、案例分析、政策评估等不同类型的论文的分类指导和建立论文评审专家库以及成立统一的论文评审、抽查平台来促进MPA 论文质量的提高?如何通过以评促建和根据国情和省情以及校情推动高水平MPA 教育质量认证来加强MPA 教育的质量体系建设?由于我国MPA 教育布局与结构不合理,地区发展不协调,如何通过开展对口帮扶工作来确实解决我国MPA 教育发展不平衡问题和资源共享问题?

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